【摘要】英語作為一門全球通用語言，一直在國際交流中起著重要作用，尤其是在當今社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各用人單位對求職者的英語口語能力也有了更高的要求，為適應社會發(fā)展，有效提升學生英語口語能力，我校對學生英語口語能力教學和測評進行了探究。本文以我校（廣西某高校）為例，探究職業(yè)院校學生英語口語能力教學和測評方案。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語口語;能力測評

【作者簡介】孫玉翠，桂林理工大學南寧分校。

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“英語課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”。在以提升英語應用能力為教學目標的教育教學背景下，高等職業(yè)院校越來越注重聽、說等應用能力的培養(yǎng)，我校為適應人才發(fā)展趨勢，符合人才發(fā)展要求，結(jié)合學生英語基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，探究出符合我校學情的英語口語能力教學與測評體系。

一、我校學情分析

經(jīng)調(diào)查表明，我校高職學生有七成為理工科學生，英語基礎(chǔ)較薄弱，但個人對于英語，尤其是英語口語的學習興趣動機較高，根據(jù)學生特點，我們抓住學生心理，從簡單的內(nèi)容開始，建立其自信心。在教學與測評方面，盡量抓住學生特點，注重方案的設(shè)置與實施 ，及時發(fā)現(xiàn)學生薄弱點，爭取對癥下藥，改善現(xiàn)狀。

二、大學英語課程設(shè)置

我校高職大學英語教學分為兩個學期，共計80課時，其中有70課時為線下教學，10課時為網(wǎng)絡教學。第一學期為基礎(chǔ)口語階段，使用教材為《前景實用英語：視聽說教程 》;教學內(nèi)容圍繞學生熟悉的話題展開。第二學期為職場口語階段，使用教材為《職場實用英語》;職場英語口語以進入職場的不同階段為背景，創(chuàng)設(shè)學習情境，如求職面試，讓學生融入職場角色，深刻感受英語學習的實用性與迫切性，從而進一步激發(fā)學生學習動機，夯實學生英語基礎(chǔ)， 提高其口語水平。

三、教師口語教學

教師在基礎(chǔ)口語教學階段從音標——詞匯——句子——段落——語音語調(diào)著手，夯實學生口語基礎(chǔ);其中音標部分的教學主要為線上視頻教學，句子與對話的學習是學生利用“英語流利說”進行自學，教師課堂再次強化并考查糾正發(fā)音。對話部分主要是學生按照分組進行課堂講解分析、操練，課后準備，課堂表演，因此教師應充分利用線上資源與平臺，為學生提供更加豐富多樣且有趣的學習內(nèi)容，如趣配音等相關(guān)英語學習APP。

四、考查與測評

我校英語口語測試的評價方式以教師評分為主，機器評分為輔，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;其中教師測評部分主要為音標朗讀，小組報告呈現(xiàn)，小組對話展示;機器評分的測評項目主要是對話朗讀，利用 “英語流利說”進行對話操練與測評，機器測評部分包含詞匯與語法的測試，使用itest手機端或者電腦端進行測試，以增強學生的英語學習基礎(chǔ)，形成直接鮮明的終結(jié)性評價。

測評主要采取過程性評價，教師測評部分會對學生學期初的表現(xiàn)進行記錄，學期末會根據(jù)學生的努力程度與學習結(jié)果進行過程性評價;此外，學生機器測評部分，使用英語流利說，按照學生自己設(shè)置的每日訓練時長及闖關(guān)情況進行過程性評價。

第一學期期末口語考試是以小組合作形式介紹中西方的某一節(jié)日，進行PPT展示，考核內(nèi)容包括PPT中展示的節(jié)日相關(guān)內(nèi)容介紹，如節(jié)日的日期，來源，習俗，補充內(nèi)容及語言描述等。第二學期期末口語考試是以小組形式錄制視頻，從《職場英語》教材中選取任一話題進行小組表演，從內(nèi)容完整性，語言準確性與流利度，及視頻拍攝質(zhì)量等方面進行評價打分。

學生第一學期最終的口語成績由平時的音標、段落朗讀分數(shù)，英語流利說分數(shù)， 課堂小組對話，及期末的小組節(jié)日展示與匯報構(gòu)成;第二學期最終的口語成績由itest詞匯語法測試，英語寫作，課堂小組對話及期末的口語視頻構(gòu)成，切實做到評價內(nèi)容多元化，考查形式多樣化。

五、對高職英語口語教學的建議

首先，口語提升先從基礎(chǔ)抓起，對基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說，應從最基本的音標學習入手，讓學生多模仿、多練習，音標發(fā)音沒有太大問題后循序漸進讀準詞匯——句子——段落——篇章，而后進行交際口語的輸入與輸出。其次，課程設(shè)置要體現(xiàn)職業(yè)性，為學生步入職場后的口語交際打好基礎(chǔ)，例如，職場面試、會見客戶、商務宴請、公司及產(chǎn)品介紹等，在有限的課時中，從不同的角度出發(fā)，盡量豐富課程內(nèi)容，進行多樣化的崗位語言信息交流。再次，教師教學要突出英語的應用性、交際性，考查內(nèi)容盡可能貼近日常生活及日后工作需要。

六、對高職英語口語測評體系的建議

首先，考查方式要多樣化，不僅僅局限于對話的考查，應該從最基礎(chǔ)的語音拓展到語句——段落——對話——語法——詞匯——報告的展示等形式多樣的考查方式，力求全面反映學生的綜合能力。其次，過程性評價重于終結(jié)性評價，考查方式不應僅局限于教師的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價應與形成性評價相結(jié)合，且重于終結(jié)性評價，這才能將學生的進步與努力程度更加準確地體現(xiàn)出來，從而形成更優(yōu)的激勵機制。

七、結(jié)語?

以職業(yè)為導向的高職大學英語口語能力教學與測評符合高職教育發(fā)展方向，符合國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，我們應重點培養(yǎng)學生在未來職業(yè)生涯中對英語語言的應用能力，強調(diào)職業(yè)性與應用性，滿足學生日后就業(yè)需求，為國家培養(yǎng)符合其需要的人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語教學課程要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.