【摘要】對分課堂作為近年來所提出的全新教學(xué)模式，在教學(xué)應(yīng)用中其根本模式是以傳統(tǒng)教學(xué)為核心，通過對其優(yōu)點進行結(jié)合，與討論式教學(xué)課堂中的優(yōu)勢進行綜合分析，形成全新的教學(xué)模式，對分課堂在實施中的根本目的是促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的提升，以此強化學(xué)生的語言閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚耐ㄟ^對當(dāng)前英語教學(xué)課堂活動的實施中，所采取的對分課堂進行分析，將其優(yōu)勢與不足，對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)活動展開，提供可參考依據(jù)，促進對分課堂教學(xué)模式的更好改善。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;傳統(tǒng)課堂;對比研究;教學(xué)模式;英語教學(xué)

【作者簡介】趙征，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院。

素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，在英語教學(xué)活動實施下，需要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以基礎(chǔ)知識的核心理解為根本，強化學(xué)生對技能的全面掌握，做到對知識的靈活運用。就實際教學(xué)而言，相關(guān)理論能夠明確問題內(nèi)容，但具體解決方案的實施效果較為一般，在英語教學(xué)中所采取的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，課堂構(gòu)建仍舊是以傳統(tǒng)理念為主，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升，對分課堂的概念提出，能夠更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升，是以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，通過優(yōu)點的融合改善其中不足，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在教學(xué)實施下，通過兩者的對比分析，能夠更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開，制定有效的教學(xué)策略。

一、對分課堂與傳統(tǒng)課堂相對比的核心內(nèi)容

1.概念界定。對分課堂在實施中分為三個維度，主要是以教學(xué)的時間作為基準(zhǔn)，對教學(xué)流程進程劃分，主要包括：知識講授、內(nèi)化吸收與師生討論，為此，在對分課堂的實施中，一般將其成為PAD課堂。對分課堂在實施中的核心理念，是將課堂中的時間進行對分，之后一半為教師所支配，對知識進行講授，另外一半課堂時間為學(xué)生所屬，通過討論的形式采取交互式的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)課堂有一定的相思相，在對分課堂的實施中，注重先教后學(xué)，教師講授之后學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同樣與討論式課堂有所相似性，對分課堂在實施中，注重師生之間的互動性，強調(diào)對學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。但是就傳統(tǒng)教學(xué)實施惡言，在其中對“知識傳遞”過于重視，導(dǎo)致學(xué)生自我進行“吸收內(nèi)化”被忽視。

本質(zhì)上，對分課堂的實施，是處于講授與討論綜合之間的心理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生吸收理解教師所教授的內(nèi)容之后，再次進行討論，能夠強化對知識的理解與掌握。同一教學(xué)內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下，通過在課堂之中對其進行講授，學(xué)生在課下對相關(guān)內(nèi)容進行深入的吸收，在課堂之中精心相關(guān)的討論，三個分階段的學(xué)習(xí)方式實施，能夠更加深化學(xué)生對知識的理解程度。對分課堂在實施中，是以對課堂地對分為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對分師生權(quán)責(zé)的目的，教師在知識講授完畢之后，學(xué)生利用課外的時間對其進行自主的學(xué)習(xí)，之后實現(xiàn)內(nèi)化吸收，一體化的教學(xué)流程在實施中，需要教師與學(xué)生的合作完成。同時，在對分課堂的教學(xué)實施中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)途徑，促進教學(xué)質(zhì)量的更好提升，改變以往教學(xué)形式實施下交流匱乏的情況，豐富評價方式?？己朔绞降膽?yīng)用方面，對分課堂注重對學(xué)生實施過程性的評價方式，學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中的不同需求，對課程采取個性化的學(xué)習(xí)，對時間與精力進行合理的劃分，這種方式的實施，是對分課堂對學(xué)生作為教學(xué)主體所具有的差異性的尊重。

2.對分課堂應(yīng)用中的主要特征。

（1）簡明易用，便于實際課堂操作。在對分課堂的教學(xué)實施中，整個流程主要分為三個步驟，在操作中十分的簡單易懂，且流程操作清晰，并不需要資金的投入與技術(shù)的支撐，在教學(xué)中沒有選擇性，具有較強的可操作性。在該模式的實施中，與傳統(tǒng)課堂之間有所不同，對學(xué)生具有較強的實用性，能夠為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間。在使用中不僅能夠?qū)逃F(xiàn)有的信息技術(shù)做到靈活的運用，同時對其沒有一定的需求程度，為對分課堂的實施提供了更為靈活的發(fā)展空間。

（2）兼收并蓄，突出教學(xué)主體地位。對分課堂在實施中，是以講授法與討論法結(jié)合所構(gòu)建，通過對兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢汲取，注重對知識的內(nèi)化，在保證知識教授效率的同時，促進教師價值效用的充分發(fā)揮，能夠更好地促進對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與性。在對分課堂的實施中，激發(fā)師生教學(xué)熱情的同時，促進教學(xué)效率的提升，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使得傳統(tǒng)教學(xué)實施發(fā)生了根本改變。

（3）關(guān)鍵創(chuàng)新，符合教學(xué)發(fā)展要求。對分課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其在實施中的創(chuàng)新點主要在三方面有所體現(xiàn)，與三個教學(xué)步驟意義對應(yīng)，通過在知識講授中的引導(dǎo)實施，實現(xiàn)對個體性對知識的內(nèi)化，以此保證能夠在隔堂實現(xiàn)理性的討論。對分課堂在實施中，是以傳統(tǒng)課堂中教師講授的為基礎(chǔ)，通過對講授時間進行合理的縮減，提倡實施引導(dǎo)性地知識講授，對知識的框架進行介紹，以此對重難點知識進行突出，為學(xué)生預(yù)留更多的課堂時間進行自主學(xué)習(xí)。對分課堂與傳統(tǒng)課堂實施中的重點有所不同，在對分課堂的實施中，主張對知識的內(nèi)化吸收，實質(zhì)上屬于個體行為，應(yīng)該為學(xué)生提供獨立的空間，使其能夠根據(jù)自我方式進行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識的內(nèi)化過程中應(yīng)該將個性化學(xué)習(xí)的方式明確體現(xiàn)，對學(xué)生之間的個體差異性做到充分的尊重。對分模式的實施，對知識的討論，是對本堂課中所講授的知識，以及上節(jié)課所講述過的知識進行綜合的討論學(xué)習(xí)，隔堂性討論的實施能夠強化學(xué)生對知識的掌握，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性的發(fā)揮。

二、對分課堂與傳統(tǒng)課堂相比所具有的教學(xué)優(yōu)勢

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)實施中，教師大多數(shù)是以課本為依據(jù)，以教學(xué)大綱為主線，對知識內(nèi)容進行更好的講解，或是以課堂中教師的單純的知識講授為主，教師在課堂中希望能夠更好地將所整理內(nèi)容進行整體的知識傳授，學(xué)生只需要在考試之前將其全部理解背誦就可以，但是在學(xué)習(xí)中農(nóng)完全沒有興趣的提升，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣。在對分課堂的教學(xué)實施中，學(xué)生會針對其中某一個問題為實現(xiàn)更好地解決，進行相關(guān)的資料查詢，以此促進知識的擴充。在對分課堂活動結(jié)束之后，教師對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行采訪反饋，促進學(xué)生對知識的深入掌握，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在實施中能夠更好地促進對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動的實施，教師一般以知識詳細講授為主，通過對討論環(huán)節(jié)的引入，能夠更好地提高學(xué)生的參與性，教師在知識講授完畢之后，傳統(tǒng)課堂的實施會直接開展相關(guān)的知識討論。學(xué)生對于新學(xué)知識并沒有做到深入的理解，在討論的實施中難以保證其有效性，會導(dǎo)致課堂氣氛較為沉默，長此以往薛始亨的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。對分課堂的實施所采取的是知識講授完畢之后，通過“隔堂討論”的方式，學(xué)生受到學(xué)習(xí)的壓力，在課后會更加主動對知識進行學(xué)習(xí)，對相關(guān)資料進行理解，以此促進學(xué)生對知識的掌握。同時，對分課堂實施中，通過過程性評價的教學(xué)方式采取，能夠為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)知識，補足知識缺漏，對問題做到深入的實施理解，強化學(xué)習(xí)效果的提升。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動實施中，學(xué)生對知識的理解過于單一，依靠機械地記憶方式，知識的接受過于被動，對知識的理解過于獨立，且對問題的思考性較低，缺少足夠的學(xué)習(xí)能力，問題的提出過于金安達。在對分課堂的實施之下，學(xué)生能夠具有更多的思考空間，學(xué)習(xí)的獨立性更強，通過自我學(xué)習(xí)，對問題進行發(fā)現(xiàn)，對不懂之處進行更好的探索，以此提出相關(guān)問題，同時在與教師、學(xué)生的討論之中，有助于對思維邏輯加以培養(yǎng)，形成客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中懂得理據(jù)性的保持，在潛移默化的影響中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成批判性思維。對分課堂的實施下，學(xué)生具有更多的獨立學(xué)習(xí)空間，能夠更好地形成創(chuàng)造性思維。經(jīng)過與教師、學(xué)生之間的討論，能夠促進彼此之間交流的深入性，加強對知識的融合，實現(xiàn)共同進步。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式相比，為創(chuàng)新教學(xué)理念的實施構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前新時代教育理念的引導(dǎo)下，英語教學(xué)課堂中通過對分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠更好地促進對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，通過與傳統(tǒng)課堂之間的對比分析，能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有助于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生與教師、同學(xué)之間溝通能力的提升，強化學(xué)生的合作意識，以此能夠?qū)⒁詫W(xué)生為本位的核心教學(xué)理念貫徹落實。在滿足課程需求的同時，與教學(xué)實際相符合，實現(xiàn)教學(xué)共贏。

參考文獻：

[1]陳雙雙，詹蓓.對分課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（01）：72-76+110.

[2]成瑛，成蓉.對分課堂在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂中的應(yīng)用與對策研究[J].現(xiàn)代交際，2018（15）：5-6.

[3]何云琴.對分課堂模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的嘗試[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2018（04）：144-145.

[4]廖獻就，黎燕，黃幼異，李振中.淺談對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比[J].課程教育研究，2018（10）：157.