郭秀麗

摘 要：美術(shù)活動(dòng)是孩子們非常喜歡的一種活動(dòng)形式，3-6歲是兒童各種能力和行為發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師應(yīng)把握美術(shù)活動(dòng)的教育功能，使單一的美術(shù)活動(dòng)變得并不單一，讓幼兒在尋找美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的過程中放飛自我，并在無(wú)形中發(fā)展各種能力，使幼兒的綜合素質(zhì)得到提高，在獲得美的感受的同時(shí)，使得身心得到全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng);教育潛能;幼兒人格

兒童美術(shù)教育理論家羅恩、菲爾德認(rèn)為：“美術(shù)教育并不是教人畫畫?！庇?guó)藝術(shù)教育家赫伯.里德在《通過藝術(shù)的教育》一書中指出：“美術(shù)教育的使命就是通過藝術(shù)來教育人，它以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的?！?/p>

教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從以下幾方面入手：

一、利用美術(shù)活動(dòng)，發(fā)展幼兒敏銳的觀察力

觀察力，是幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)周圍世界的重要途徑，是智能活動(dòng)的“窗口”，是各種素質(zhì)發(fā)展的前提。因此，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力，是開發(fā)他們各種潛能的重要一環(huán)。記得一次進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，內(nèi)容是觀察畫“我的老師”，所謂觀察畫，就是要邊觀察邊畫，目的就是培養(yǎng)幼兒的一種觀察能力。在活動(dòng)前，我找了一位老師當(dāng)模特，可要進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我便有了這樣那樣的憂慮，人物畫本來就比較難畫，這次又是觀察畫，孩子們能行嗎？活動(dòng)時(shí)，我還是猶猶豫豫地拿出了一張范畫，雖然我再三強(qiáng)調(diào)，要邊觀察邊畫，但由于范畫的出現(xiàn)，阻礙了孩子的觀察對(duì)象，說是觀察畫，完成的作品卻是千篇一律的。自此以后，我重新調(diào)整了教學(xué)觀念，不再拘泥于把孩子圈在活動(dòng)室里，而是把他們帶到大自然中，讓他們?nèi)ビ^察、去了解，用他們的童心稚筆去描繪他們所看到的世界。在一次繪畫活動(dòng)“夏天”時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅撕＿?，孩子們分散活?dòng)前，我提出要求：今天在玩的時(shí)候，要用眼睛仔細(xì)地看，用腦子好好地記，你看到了什么？小朋友們是怎樣玩的？周圍的環(huán)境是怎樣的？玩的時(shí)候你開心嗎？活動(dòng)結(jié)束后，我們要用自己靈巧的小手，畫出自己看到的一切，畫出小朋友今天快樂的活動(dòng)。這節(jié)課，孩子們通過自己的觀察，捕捉到了夏天的氣息：金色的海灘上，嘻戲著一群活潑的身影，他們戲水、玩沙、運(yùn)沙、沙塑……忙得不亦樂乎，個(gè)個(gè)臉兒紅樸樸的.因?yàn)橛辛擞^察的基礎(chǔ)，在這次活動(dòng)中，孩子們的繪畫作品內(nèi)容豐富多彩，各不相同，圓滿完成了“夏天”主題繪畫活動(dòng)，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)發(fā)展了幼兒的觀察能力，提高了綜合素質(zhì)。

二、利用美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象力

所謂的“想象力”，就是人腦中舊經(jīng)驗(yàn)重新組合，產(chǎn)生新事物形象的能力。一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都從想象開始，想象是創(chuàng)造力的萌芽，沒有豐富的想象力，就不可能有什么創(chuàng)造。孩子的想象力是很豐富的，但我們?nèi)绻唤o他們創(chuàng)造條件，就會(huì)扼制孩子這種發(fā)展，因此在美術(shù)活動(dòng)中，除了進(jìn)行一些基礎(chǔ)的繪畫技能的學(xué)習(xí)外，我常常確定一些可以充分發(fā)揮孩子想象力的主題來讓孩子進(jìn)行繪畫。如：有一次我給孩子們出了一個(gè)題目 “未來世界”， 請(qǐng)他們展開想象的翅膀完成活動(dòng)內(nèi)容，孩子們?cè)谒伎剂艘粫?huì)兒便認(rèn)真地拿起畫筆，孩子們畫完后，我驚訝了，他們千奇百怪的想象，是我們成人所不及的，楠楠畫了一個(gè)小朋友坐在地球上吃西瓜;菲菲畫了一個(gè)機(jī)器人在千活，她告訴我，媽媽太累了，每天要干很多活，她希望在未來可以有這樣的一個(gè)機(jī)器人幫媽媽干活，讓媽媽好好歇歇;明明的畫面上是一輛輛的汽車載著小朋友在水中高速公路上暢游....記得還有一次，我準(zhǔn)備了一些各種形狀的圖形，不給孩子規(guī)定主題，讓他們根據(jù)自己的想象，利用這些圖形，拼出最想拼的或者最喜歡的東西，看看誰(shuí)的小手最能干，不一會(huì)兒，我們好象來到了一個(gè)奇妙的世界，可以說孩子拼貼的無(wú)奇不有，各種可愛的動(dòng)物，形狀各異的汽車，有的老師都看不出是什么，還需孩子好好和老師解釋一遍，老師才能看明白，孩子們的想象力讓我感動(dòng)，他們的想象不僅是他們智能的一種體現(xiàn)，還是他們內(nèi)心世界的一種特殊的表現(xiàn)形式，無(wú)形中也表達(dá)了他們對(duì)周圍人和事物的關(guān)心和熱愛。

三、利用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的審美情趣

幼兒的審美情趣，受其經(jīng)驗(yàn)制約的，獨(dú)立評(píng)價(jià)事物的能力有限，他們的審美情趣主要以模仿成人為主，因此，作為老師就要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒健康、積極向上的審美情趣，去追求美好的事物，從中獲得美的享受。為了增強(qiáng)幼兒感受美并具有一定的審美情趣，我讓幼兒知道什么是三原色、間色等，并做了很多顏色圖表，從中讓他們感知色彩的變化，我還經(jīng)常向幼兒介紹一些國(guó)內(nèi)外著名畫家及他們的作品，在區(qū)角布置中，我不斷更新一些精美的圖片，供孩子們?nèi)バ蕾p，組織小朋友去評(píng)價(jià)他人的作品，他的畫為什么漂亮，畫面的色彩為什么好看等等，這樣在不斷的潛移默化中，孩子們的審美情趣也在逐步提高。一天，慧慧的媽媽告訴我，她們家正在裝修房子，她的父母在商量家具墻壁涂什么色時(shí)，慧慧也參與了發(fā)言，她振振有詞的告訴爸爸媽媽，哪幾種顏色搭配起來比較協(xié)調(diào)，冷色和暖色搭配起來會(huì)有什么效果等，慧慧的父母聽完女兒的話驚呆了。我聽了蓉蓉媽媽的話，欣慰之余，我想，只要老師用心地去教，孩子們?cè)谀承┓矫婢鸵欢〞?huì)有可喜的進(jìn)步。

四、利用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的情感

良好的情感，是人行動(dòng)的動(dòng)力因素，它能引導(dǎo)人有愉快的情緒，快樂的生活學(xué)習(xí)。幼兒的良好情感表現(xiàn)為積極的、快樂的情緒，對(duì)父母的愛、對(duì)幼兒園和對(duì)教師的依戀，同時(shí)也還表現(xiàn)在愛家鄉(xiāng)、愛朋友、愛動(dòng)物等方面。美術(shù)活動(dòng)中良好情感的培養(yǎng)，有利于使幼兒借助這一形式，促進(jìn)他們美好情感的萌發(fā)。因此，美術(shù)活動(dòng)的進(jìn)行不僅局限于教與學(xué)的簡(jiǎn)單形式，在日常的教育活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)只要注重方式，對(duì)孩子情感的培養(yǎng)可以有機(jī)地滲透其中。比如：在“三.八”婦女節(jié)到來的時(shí)候，我給孩子們出了一個(gè)主題“我的媽媽”?；顒?dòng)前，我請(qǐng)孩子們討論自己有一個(gè)怎樣的媽媽？孩子們的發(fā)言積極而感人，別看他們年齡小，許多發(fā)生在他們和媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情都記憶猶新，當(dāng)凡凡講到一次媽媽肚子疼，而依然堅(jiān)持給她做飯時(shí)，她的眼睛濕潤(rùn)了。看到孩子這種情感的真摯流露，我在想：有這種情感驅(qū)使的畫面，怎能不令人心動(dòng)？媽媽左手捂著肚子，右手拿著鍋，臉上不斷還有汗珠流下來。我深知，所有的母親對(duì)孩子無(wú)私的愛都是不圖回報(bào)的，但對(duì)一個(gè)五歲的孩子來講，她能如此珍惜這份溫馨的母愛，不由得讓人有一種感動(dòng)彌漫在心懷。晚上，當(dāng)凡凡媽媽看到女兒的畫，聽著女兒在她耳畔悄悄傾訴著畫面內(nèi)容時(shí)，“幸福”這個(gè)詞匯在她的臉上有了最好的詮解。

五、利用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為

一個(gè)孩子如果能有良好的社會(huì)性發(fā)展，那將對(duì)他的個(gè)性、行為調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力都會(huì)有很大的幫助。美術(shù)活動(dòng)中，孩子們之間的互相幫助，共同合作及愿意欣賞他人作品的興趣和分享其成功的喜悅等都是良好的親社會(huì)行為，因此，在具體活動(dòng)中，老師也采取一些教育方法，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如我們經(jīng)常開展以幾個(gè)孩子為一組的合作繪畫活動(dòng)，促進(jìn)孩子的合作意識(shí)。剛開始合作的時(shí)候，孩子們互不相讓，她想這樣畫，而他又想那樣畫，經(jīng)常是畫沒畫完，老師就被拖去打官司了，孩子們畫完后，我先請(qǐng)孩子們欣賞自己的作品，有的畫面內(nèi)容零亂，有的畫面安排太滿，我請(qǐng)他們自我評(píng)價(jià)，怎樣才能使畫面布局合理，主題突出呢？由于有了幾次合作的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)龠M(jìn)行合作時(shí)，變得有商有量，你畫哪一部分，我添畫什么內(nèi)容，進(jìn)行得井然有序。一次，我們大班小朋友到幸福門公園春游，其中要全班小朋友合作完成一幅長(zhǎng)卷繪畫“威海的春天”。在活動(dòng)中，明明想用的水彩筆沒水了，菲菲馬上主動(dòng)給她，凡凡想畫一個(gè)跳舞形象的小朋友卻不知怎么畫，當(dāng)她請(qǐng)教晨晨時(shí)，晨晨馬上認(rèn)真地給凡凡示范起來，當(dāng)作品完成后，孩子們站在一起七嘴八舌地評(píng)價(jià)著他們的作品，在指指點(diǎn)點(diǎn)中，他們學(xué)會(huì)了主動(dòng)運(yùn)用已積累的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)他人的作品，同時(shí)也展示著自己某方面的能力，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的作用，在這種共同參與的活動(dòng)中，孩子們合作的愉快及成功的喜悅溢于言表。

從某中意義上來說，幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是人格化的過程。教師在美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造的實(shí)踐過程中，應(yīng)正確地把握兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，敏感地找到教育的定位點(diǎn)，從多方面培養(yǎng)幼兒的各種能力，讓幼兒對(duì)美的事物進(jìn)行感知、領(lǐng)悟，以及把這一體驗(yàn)賦于自己的熱情和生命加以描繪，從中領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值，使真、善、美的熏陶得以人格化。不要以成人為中心，總想試圖教給點(diǎn)什么，那些刻板的模仿和干擾，只會(huì)使兒童變的小心翼翼而帶有功利性地去迎和成人的意愿，從而失去自主的人格。教育應(yīng)順應(yīng)兒童這種天真活潑情感的表現(xiàn)，使兒童成為一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，這也正是兒童發(fā)自本性的人格化的需要。