朱海蘇

摘 要：高中地理課程涉及自然科學(xué)與社會(huì)人文兩個(gè)領(lǐng)域，是一門知識(shí)內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科。課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何在有限的時(shí)間里高效地完成課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)引起了高中地理教師的廣泛關(guān)注。有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注重單位時(shí)間學(xué)習(xí)效益，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂有效性;提升

高中地理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的"主體"地位，要求把學(xué)習(xí)者作為能動(dòng)的主導(dǎo)者而非被動(dòng)的接受者。但是，受我國傳統(tǒng)教育的影響，在當(dāng)今多數(shù)高中課堂教學(xué)上，教師仍然脫離不了傳統(tǒng)的單向講和聽、問和答的教學(xué)模式，這種模式難以滿足學(xué)生個(gè)體差異的要求，使學(xué)生不能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等，時(shí)間久了就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，當(dāng)下迫切需要在高中地理課堂教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐，快速實(shí)現(xiàn)地理課堂上教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)發(fā)展。

一、營(yíng)造濃厚氛圍激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中地理課堂教學(xué)而言，積極的情感興趣具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。教師如果無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂的氛圍將會(huì)十分沉悶枯燥和單調(diào)。筆者在教學(xué)工作中千方百計(jì)營(yíng)造濃厚氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更感興趣。以《自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例》教學(xué)中，筆者通過播放一些洪災(zāi)的場(chǎng)景、救災(zāi)的場(chǎng)面這樣的資料視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)人類抗?fàn)幾匀?、?zhàn)勝自然的探究欲望。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效激發(fā)出來。由此可以看出，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造教學(xué)氛圍，對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣具有積極的幫助。同時(shí)，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，將更多的趣味知識(shí)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也具有積極的幫助。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

課堂是高中地理教學(xué)的主陣地，教材則是教學(xué)的主要載體。要想有效開展教學(xué)、把握地理課堂，必須要強(qiáng)化對(duì)地理教材的分析研究，要吃準(zhǔn)精髓、把握脈絡(luò)、突出重點(diǎn)。首先，高中地理教師要認(rèn)真地讀教材，對(duì)每一章節(jié)、每一頁內(nèi)容甚至每一個(gè)概念都要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。其次，要將本冊(cè)教材放在整個(gè)高中地理教學(xué)體系中進(jìn)行定位，從教材內(nèi)容編排的延續(xù)性、知識(shí)點(diǎn)的前后連貫性等多個(gè)方面進(jìn)行分析研究，吃透教材。另外，在教材鉆研過程中，還要注重搜集各類教學(xué)補(bǔ)充信息，使地理教材變得更加豐滿生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生自己展現(xiàn)

為每個(gè)學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，利用小組學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在相互交流中充分體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中，需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的興趣和自信心，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。例如：在某個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，通過拼圖的方式對(duì)每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作精神進(jìn)行培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)比較常見的天氣系統(tǒng)——?dú)庑c反氣旋知識(shí)中，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說比較抽象，無法理解。所以，教師在積極引導(dǎo)過程中，首先，可以給出一組水平等壓線示意圖，讓學(xué)生將其三種情況的風(fēng)向畫出來，并引導(dǎo)學(xué)生理解這三種狀態(tài)上水平等壓線閉合與彎曲的意義。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析北半球等壓線閉合圖，同時(shí)畫出周邊的風(fēng)向，從而分析出大氣的流動(dòng)狀況。

四、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

高中地理課堂中如果師生之間的關(guān)系緊張，將會(huì)給學(xué)生帶來壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，排斥地理課程的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件，為了提高高中地理課堂教學(xué)效果，必須建立和諧的師生關(guān)系才能更好的提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)興趣。因此，教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，在高中地理教學(xué)時(shí)，教師要放下自己的身份，真誠的對(duì)待班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏，而要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變得緩和，使學(xué)生能直抒胸臆。另外，在課堂上學(xué)生發(fā)錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)不要使用過激的語言，防止傷害學(xué)生的自尊心，最好是以朋友的身份進(jìn)行交談，這樣可以使得學(xué)生易于接受批評(píng)，促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步加深。

五、培養(yǎng)地理思維

培養(yǎng)地理思維是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的重要渠道。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維能力，使學(xué)生能夠在腦海中形成立體的地理圖像，這樣學(xué)習(xí)起來就會(huì)容易得多。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流等知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生常常會(huì)陷入窘境。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解不夠，在學(xué)習(xí)腦海中沒有形成立體思維圖像。為此，筆者就讓學(xué)生經(jīng)常觀察地球儀小模型，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如，北冰洋附近有什么洋流、赤道附近有什么重要河流、某條河流附近有什么地形地貌等等。教師也可以讓學(xué)生將這些知識(shí)以圖畫的形式總結(jié)在一張紙上，用不同顏色的筆將他們勾畫出來，加強(qiáng)學(xué)生的立體思維模式，使他們的地理思維得到發(fā)散。

綜上所述，新時(shí)期教育改革下，高中地理課堂教學(xué)，必須創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種資源，突出學(xué)生在課堂中的主體位置，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)更好的應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，從而提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔慧芬.如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2018（6）.