【摘要】在初中英語教學中，小組合作的形式逐漸被廣大師生所認可，成為英語課堂提質(zhì)增效的重要手段。通過小組合作有利于激發(fā)學生的自主學習積極性，鼓勵學生相互合作、主動探究實踐，以此培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，幫助學生掌握更有效的學習方法。本文將結(jié)合初中英語教學實踐，探索小組合作學習在英語課堂的應用方法，旨在為中學英語教學的創(chuàng)新提供一些參考建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作學習;開展路徑

【作者簡介】薛媛（1989.12-），女，漢族，江蘇江都人，新疆塔城地區(qū)沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學校，教師，初級職稱，本科，研究方向：英語。

初中英語小組合作學習模式，有利于引導學生樹立清晰的學習目標，掌握正確的學習方向，增強英語教學過程中的師生互動和學生之間的互動。在這樣的學習環(huán)境下，有利于激發(fā)學生主動思考的積極性，在小組合作學習中主動提出自己的想法、看法，相互交流學習心得等，這樣的形式更有利于提升學生的學習效率，實現(xiàn)初中英語課堂的有效教學。具體來說，小學合作學習可以從以下幾個方面進行：

一、合理組建合作學習小組

初中英語課堂的合作學習，科學分組是關(guān)鍵。在學習小組的劃分上，教師可以結(jié)合“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行，每組人數(shù)控制在4-6人左右，人數(shù)過多容易導致秩序混亂，人員不足則難以發(fā)揮集體探討的作用。學習小組的每個成員都有自己的角色，負責相應的學習任務(wù)，還要選出一名英語能力較強、有責任心的學生擔任學習小組組長。

在小組成員角色的劃分中，一般有組織員、監(jiān)督員、匯報員等角色組成。這些角色并不是固定不變的，教師要以1-2周為單位，定期輪換小組角色，這樣才能使每個學生都有機會參與不同的角色活動。如果合作角色固定不變，則會造成學生在合作學習中缺乏新鮮感和探究積極性，抑制學生的學習動力。靈活多變的輪值形式有利于保護學生的好奇心和自主探究意識，營造濃厚的英語課堂自主學習氛圍，以此提高英語合作學習的有效性。

二、選擇適宜的合作學習時機

英語有著很強的實踐性，小組合作學習能夠為學生提供更多的實踐機會。雖然小組合作有利于提高學生的學習積極性，但是，有些教師在合作學習的運用上存在過猶不及的問題，英語課上“逢課必組”，很少考慮教學內(nèi)容、知識側(cè)重點是否適合合作學習，進而導致合作學習被濫用。這樣的學習形式不但浪費學生的時間和課堂資源，而且還會增加師生的教與學負擔。這就需要教師關(guān)注合作學習時機的選擇，這樣才能做到有的放矢、高效學習。

從英語教學實踐來看，合作學習時機的選擇可以參考以下三種情況：一是遇到重難點知識的時候，學生理解能力受到挑戰(zhàn)的時候，譬如在語法分析中，很多學生感到學習難度角度，通過小學合作的方式有利于學生共同思考、共同討論，從而降低學習難度，小組成員在相互討論的過程中能夠加深對英語知識的理解，認識到自己學習和理解中的不足，這樣更有利于保護學生的學習信心。二是在閱讀和口語練習中可以采取小組合作的方式，這樣能夠鼓勵學生主動開口，在和同學一起討論的過程中學生壓力較小，能夠在相對寬松的環(huán)境下進行口語練習，或者和其他同學一起討論閱讀中涉及的語法、詞組等，這樣的形式更有利于學生自主發(fā)揮。三是在英語課堂評價中，學生以小組討論形式參與到學習評價中，通過教師點評、組員自評、小組互評等形式，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并主動取長補短，認識到自己哪里需要改正、用怎樣的方法去完善等。由此可見，通過小組合作學習有利于學生優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，加深學生的知識記憶和英語實踐能力。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，促進合作學習互動

初中英語課堂的合作學習離不開教師的合理引導，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)生動的合作探究情境，從而提高學生對問題的關(guān)注度。在情境問題引導上要注重從易到難的原則，提高問題的針對性，吸引學生參與到情境探究中。在合作學習過程中，問題情境有利于激發(fā)學生思維活力，鼓勵學生主動提出問題，敢于質(zhì)疑和解析，最終找到解決問題的方法。如果小組在情境探究中沒有獲得滿意答案，則可以采取組間討論的形式拓展討論內(nèi)容，從而體現(xiàn)出小組合作學習的互補性和啟發(fā)性，在這一過程中教師要注意觀察引導，從而提升英語合作學習的效率。

例如在“How do you make a banana milk shake？”一課的合作學習中，教師可以通過多媒體為學生展示奶昔的制作過程，學生通過小組觀察激勵下奶昔的制作過程，并討論每一步需要哪些食材，或者還知道哪些水果奶昔的制作方法，通過英語溝通交流制作出小組“美食識譜”。在這樣的多媒體情境中，學生通過合作的形式互相探討，不少話題已經(jīng)超出了課本內(nèi)容，從而實現(xiàn)了英語合作學習的有效拓展。由于環(huán)境寬松、氛圍濃厚，這樣的情境有利于激發(fā)學生主動表達、主動溝通的積極性，從而提高學生的英語學習信心，培養(yǎng)學生積極的合作意識和正確的合作習慣，學生會在小組合作中學會如何與他人協(xié)作，在表達自我觀點的同時理解他人的見解和建議，這些都是提高初中英語合作課堂能效的可行路徑。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學中，合作學習有利于優(yōu)化課堂教學模式，激發(fā)學生自主學習、合作探究的積極性，充分體現(xiàn)學生在英語學習中的主體性，提高學生的協(xié)作意識和團隊合作能力，在小組合作中創(chuàng)新求變，促進初中英語教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻：

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[2]肖艷玲.再談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教師， 2017（22）.