【摘要】圖形/背景理論最早屬于心理學(xué)范疇，后來(lái)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Talmy首先用它來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)。作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論之一，對(duì)它的掌握有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，比如聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法等教學(xué)方面。作者從圖形背景的理論出發(fā)，論述了該理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】圖形/背景理論;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】繆成霞，沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

認(rèn)知是心理學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)并加以應(yīng)用。也就是說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是對(duì)語(yǔ)言加工處理的學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，是認(rèn)知科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合的一門新學(xué)科，它提出的思維方式有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)。作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要理論，圖形/背景最初被運(yùn)用于心理學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Talmy最先把它與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，為語(yǔ)言學(xué)研究提供了一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)。而且，對(duì)它的研究有利于推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，也是英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)。閱讀理解是讀者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行加工處理的煩瑣的過(guò)程，它要求讀者識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，還要把這些符號(hào)和他們現(xiàn)有的知識(shí)以及語(yǔ)篇相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，整體把握并進(jìn)行推敲，最終達(dá)到理解的目的。本文對(duì)圖形/背景理論做了簡(jiǎn)要說(shuō)明，并分析其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所幫助。

二、文獻(xiàn)綜述

講到“圖形/背景”理論的淵源就不能不提到丹麥心理學(xué)家Rubin著名的“臉與花瓶幻覺(jué)圖”（face/vase illusion）（李福印 2008： 306）。觀察該圖時(shí)會(huì)有兩種結(jié)果：白色背景上的兩張臉或者黑色背景上的一只花瓶。這反映出了一個(gè)感知規(guī)律：我們不可能同時(shí)看到圖中的兩種事物，這是因?yàn)榇竽X對(duì)視覺(jué)信息的組織遵循“圖形/背景分離原則”。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Talmy最早把圖形/背景理論引入語(yǔ)言學(xué)研究并加以應(yīng)用（1975， 1978， 2000a， b）。Talmy 進(jìn)一步分析了圖形背景分離原則，并用圖形/背景理論最先研究自然語(yǔ)言里的空間關(guān)系，此后，Talmy 又進(jìn)一步深入到小句的主賓語(yǔ)選擇以及復(fù)雜句的主從句選擇的分析上。這些研究成果也加速了其他學(xué)者對(duì)該理論進(jìn)行的相關(guān)研究，如Langacker （1987， 1991），Ungerer & Schmid （1996），Chen （2003）， Croft & Cruse （2004）等學(xué)者相繼對(duì)這一理論進(jìn)行了更加深入的研究，把圖形/背景理論的運(yùn)用擴(kuò)展到句法、語(yǔ)篇和言語(yǔ)事件等語(yǔ)言范疇的研究。

三、研究問(wèn)題

閱讀是大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，也是英語(yǔ)綜合能力的表現(xiàn)。但是目前很多大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀仍然存在問(wèn)題。因此，如何高效地提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平是老師和學(xué)生最關(guān)心的一大問(wèn)題。大學(xué)生專業(yè)課負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少，大多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四六級(jí)考試和雅思托福等出國(guó)考試。然而，考試卷中閱讀占很大一部分題量，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很好地了解閱讀材料，并且高質(zhì)量地完成閱讀后面的題目是有一定難度的。所以，本論文試圖探究如何用圖形/背景理論幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平。

四、圖形/背景理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它要求學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，還要把這些符號(hào)和他們現(xiàn)有的知識(shí)以及語(yǔ)篇相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，整體把握并進(jìn)行推敲，最終達(dá)到理解的目的。學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)越豐富，了解的相關(guān)的背景知識(shí)越廣泛，就會(huì)促進(jìn)對(duì)閱讀文章的理解與吸收。如果學(xué)生在閱讀測(cè)試中既快又準(zhǔn)確地完成閱讀題目，那么閱讀測(cè)試就取得了最佳效果。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生并不能完全理解每一篇閱讀材料，而且閱讀理解后面的題目也有一定的難度。

大學(xué)生的英語(yǔ)課次數(shù)不多，老師要高效利用每周一次的上課時(shí)間，傳授給學(xué)生有用的閱讀方法，一方面幫助學(xué)生在閱讀測(cè)試中取得優(yōu)異的成績(jī)，比如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試以及一些出國(guó)考試，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，以恰當(dāng)?shù)男畔⒆鳛楸尘?，凸顯圖形的部分，從而獲得所需要的信息。通常情況下，舊信息作為背景，新信充當(dāng)圖形。在閱讀理解的過(guò)程中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先看問(wèn)題后閱讀的習(xí)慣，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀文章，就能夠提高效率，不失為做閱讀題的好方法。也就是要突出圖形，忽略背景來(lái)尋找自己想要的信息。因此，圖形和背景隨著題目的變化而有所不同，結(jié)合文章的語(yǔ)境，才能很好地提高閱讀理解的正確性。

五、結(jié)語(yǔ)

圖形/背景理論起源于心理學(xué)，而且在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域最初也是用來(lái)研究空間關(guān)系的，因此，用圖形/背景理論研究英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新的視角，有待于研究者進(jìn)一步深入研究。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是其重要部分，也是最令人頭疼的一類題型，老師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息的凸顯程度，不斷區(qū)分圖形/背景，獲得他們需要的信息，最終提高學(xué)生的閱讀能力。圖形/背景作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中信息加工的理論之一，還可以用來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他部分，比如聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Talmy， Leonard. Figure and ground in complex sentences[D]. Universals of Human Language， Vol.4： Syntax，1978：120-121.

[2]李福印.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[3]張繼紅.圖形背景理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].2011， 11.