【摘要】復合型商務英語專業(yè)人才是經濟全球化背景下高校人才培養(yǎng)的重要內容，但現(xiàn)有商務英語師資隊伍水平已成為制約人才培養(yǎng)的關鍵因素。本文研究了商務英語教師實現(xiàn)自我轉型和專業(yè)身份建構的方法，分析了提升商務英語教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的途徑，將對高校商務英語教師轉型發(fā)展和復合型商務外語人才培養(yǎng)提供支撐。

【關鍵詞】商務英語;教師身份建構;專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】韓琰（1979.08-），女，湖南涉外經濟學院，講師， 碩士，研究方向：認知語言學及商務英語。

【基金項目】本文屬于2019年度全國高校外語教學科研項目“新常態(tài)下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的支持服務體系構建研究”（2018HN0064B）的部分研究成果。

引言

2016年是商務英語專業(yè)在我國高校開辦的第10個年頭，國內已先后有近300所院校設立了商務英語專業(yè)，涵蓋了所有類型和層次的高校，商務英語專業(yè)蓬勃發(fā)展的勢頭反映了社會對復合型商務外語人才需求的持續(xù)升溫。素質過硬的專業(yè)教師是高素質人才培養(yǎng)的基本保障，但現(xiàn)有的商務英語教師已成為制約商務英語人才培養(yǎng)水平進一步提高的重要因素。本文探討了如何實現(xiàn)商務英語教師自我轉型和專業(yè)身份建構，如何提升其專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展等問題，將對高校商務英語教師轉型發(fā)展和復合型商務外語人才培養(yǎng)提供支撐。

一、商務英語專業(yè)師資發(fā)展現(xiàn)狀分析

湖南大學提供的一組數(shù)據(jù)表明了目前我國商務英語教師師資結構和教學能力：商務英語教師年齡一般為36-40歲，總教齡為11-15年，商務英語教齡為5年;其中講師56%，副教授28%，助教11%，教授5%;非攻博碩士約68%，碩士以下學歷約20%，而具有博士學歷的商務英語教師不足10%。數(shù)據(jù)還顯示在據(jù)有本科和碩士學歷的商務英語教師中，語言學和文學專業(yè)背景的教師占主導地位，分別為30%、30%、23%和18%，而博士學習方向則以非語言類和非商科類的其他專業(yè)為主（TESOL、管理、國民經濟等）。劉玉梅（2012）認為在商務英語改革中一個重要的問題就是大部分商務英語教師缺乏商務背景，沒有從事過實踐活動，不了解真實的商務工作環(huán)境。宋繼紅、朱靜（2013）認為復合型商務人才的培養(yǎng)，很大一部分依賴于教師的專業(yè)技能。如今國內高校商務英語專業(yè)教師專業(yè)水平參差不齊，有待提高。首先，這些教師出身英語專業(yè)，商務專業(yè)知識和技能明顯不足，而商科專業(yè)出身的教師英語駕馭能力也不強，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的商務英語人才。很多學者也在商務英語專業(yè)教師發(fā)展與培養(yǎng)研究中做出了一些有益的探索。唐艷玲（2010）用112份調查問卷對國內商務英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展需求進行過調查與研究，調查結果顯示商務英語教師遇到的問題主要有三個方面：商務知識與語言技能的不平衡，教學投入和科研投入的不平衡，職業(yè)發(fā)展需求和培訓保障體制的不平衡。

二、商務英語教師身份建構

那么，商務英語教師應該如何重新建構自己的身份呢？商務英語教師是“以學習為中心”的動態(tài)的需求分析者。教師在教學內容和教學方法上對學生的學習需要進行動態(tài)分析。同時，商務英語教師還應及時掌握市場對人才需求的變化，國家方針政策、法律法規(guī)的調整，這些都要求商務英語教師認真做好需求分析，在個人專業(yè)知識、語言運用能力以及學生學習需求之間找到最佳切合點，提升教學效果，實現(xiàn)教學的優(yōu)化組合。 作為教師，商務英語教師要對教學中的“專業(yè)化程度”準確定位。目前許多高校商務英語課程采用原版進口商科教材，教師由于自身專業(yè)知識的缺乏在備課時產生為難抵觸情緒，課堂上也只能采用傳統(tǒng)的翻譯+閱讀的方式淺顯地講解專業(yè)詞匯、句法結構和修辭特點，很少關注學生在這個領域真正需要的交際策略和學習技能，教學效果并不理想。商務英語教師最需要的是個人實踐性知識，即在教學過程中教師根據(jù)學生的需求和教學環(huán)境的變化尋求專業(yè)知識和教學知識的有機結合。商務英語教師也在個人實踐性知識的形成過程中逐漸實現(xiàn)專業(yè)身份的重構和認同。商務英語教師是在經濟全球化背景下教育改革與國際接軌的先鋒，需要具備合作與協(xié)商的能力。

三、結束語

商務英語教師身份建構與專業(yè)發(fā)展既是高校商務英語人才培養(yǎng)的重要前提，也是高校教學和教師管理的應用之義。一方面，商務英語教師需要在專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質提升的過程中逐漸找準自身定位，充分發(fā)揮主觀能動性，有意識地提高商務知識和實踐教學水平，加快實現(xiàn)身份重構和專業(yè)身份認同。另一方面，高校管理部門也要充分認識商務英語教師身份建構與專業(yè)發(fā)展的長期性、艱巨性，在教師管理、評估、資源配置、待遇保障等方面提供強有力的政策支持，為教師能力提高和學生培養(yǎng)營造更好的環(huán)境氛圍。

參考文獻：

[1]郭桂航，李丹.商務英語教師專業(yè)素質與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析[J].解放軍外國語學院學報，2015（5）：26-33.

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[3]宋繼紅，朱靜.復合型商務英語人才培養(yǎng)問題初探[J].外語教育教學，2013（7）：143-147.

[4]唐艷玲.對國內商務英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展需求的調查與研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2012（6）：86-89.