【摘要】在新課程改革不斷深化和我國素質(zhì)教育改革的推動下，評價的主體，內(nèi)容，方式和方法都發(fā)生了翻天覆地的變化。大多數(shù)教師更注重于評價的多樣化，更加重視評價對于學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，更善于從評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，更加精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生邁向向更高階層。本文就多元評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;多元互動評價;應(yīng)用策略

【作者簡介】蘇艷，金陵中學(xué)溧水分校。

英語課程教學(xué)評價是教師教學(xué)方法的一種反饋體現(xiàn)，通過反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略。運(yùn)用多元互動化評價方式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠客觀有效地了解自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問題，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)技能。多元互動評價改善了傳統(tǒng)單一評價模式缺乏全面性和客觀性的不足，它更具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)引起我們老師地注重。

一、注重評估主體的多樣化，確保評估活動的客觀性

在開展初中英語課堂評價教學(xué)中，教師一直是評價的權(quán)威者。學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都是由教師一人決定，這樣的評價是不科學(xué)的。畢竟教師一人的評價會有帶著一些主觀意識，也可能會受外界因素的影響，造成偏見，使得評價不客觀，不全面、不科學(xué)，學(xué)生也會因此而失去信心和興趣，從而影響了學(xué)習(xí)效果。我們可以利用學(xué)生親密無間，相互了解的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價，這樣就可以確保評價活動的全面性和客觀性。

如在初中英語教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以句型進(jìn)行對話，互相提問，然后組織學(xué)生相互評價。因?yàn)閷W(xué)生對對方的實(shí)際學(xué)習(xí)水平有所了解，所以可以準(zhǔn)確地判斷其學(xué)習(xí)成績是進(jìn)步了還是倒退了，這樣的評價會更確切。另外，教師也應(yīng)發(fā)揮家長的評估作用。教師可以使用微信建立家校聯(lián)系群，在群內(nèi)與家長交流溝通，將孩子在學(xué)校的實(shí)際表現(xiàn)反饋給家長，指導(dǎo)家長做好對孩子在家里的管理和監(jiān)督，之后把孩子在家的表現(xiàn)如實(shí)的反饋給教師，并作出點(diǎn)評。通過這種師生之間，家校之間評價結(jié)合的方式，使評價更具全面性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、小組相互測評，倡導(dǎo)多樣總結(jié)交流

開展小組合作學(xué)習(xí)模式可以集思廣益，發(fā)揮集體智慧，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。開展小組互評可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野，增強(qiáng)互動交流的主動性。小組互評還有助于提高教師的課堂教學(xué)效率。小組互評可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效果，以便團(tuán)隊(duì)的其他成員可以從中學(xué)習(xí)借鑒。在開展小組互評時，需要學(xué)生把握評價的分寸，要多以激勵表揚(yáng)為主，這樣會使學(xué)生更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時，為了更好地發(fā)揮群體智慧力量，建議學(xué)優(yōu)學(xué)生幫助學(xué)困生找出他們的學(xué)習(xí)不足之處，并提出相應(yīng)的解題策略，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和探究的氛圍中提升自己。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意小組成員之間水平的合理搭配，明確評估的具體內(nèi)容，并給予一定的評估依據(jù)，使學(xué)生在評估中相互學(xué)習(xí)，提高評價效果。小組合作互評不僅能使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，而且還有助于問題的探索和解決。

例如，在教學(xué)“Reading”一課中，可為學(xué)生設(shè)定多個練習(xí)題，由學(xué)生任意選，并以小組為單位進(jìn)行小組測試。之后指定學(xué)生來對測試題進(jìn)行評改。在練習(xí)題的測試中，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，可建議學(xué)生自選題，盡量使這些后進(jìn)生都能完成測試題。通過運(yùn)用這些方法，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的快樂。

三、師生互評，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在初中英語多元化教學(xué)評價中，師生互評是相當(dāng)重要的一種，師生互評既能有效地指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，又能鼓舞學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重師生之間的互動評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到最佳評價結(jié)果。在學(xué)習(xí)“Good Manners”的內(nèi)容時，教師可圍繞“How to have good manners in our school life？What should we do？”展開師生之間的共同探討，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽和思考學(xué)生所發(fā)表的意見，教師可以對他們的意見或觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的評價，對于學(xué)生存在的問題，要以委婉鼓勵性的語氣指出來，這樣即維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又實(shí)現(xiàn)了評價的目的。反過來，學(xué)生也可以對教師的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，教師應(yīng)積極樂意接受學(xué)生的評論，從而反思和改善自己的不足，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的英語教學(xué)目標(biāo)。

總之，運(yùn)用多元互動評價，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師總結(jié)和反思教學(xué)不足之處，從而更好地調(diào)整自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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