【摘要】“學(xué)習(xí)最重要的不是獲取知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！敝Z貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者勞厄的這句話，告訴我們語言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的過程，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)科素養(yǎng)的過程。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于對(duì)成績的過分關(guān)注，本應(yīng)指向思維發(fā)展的教學(xué)逐步演變?yōu)檎Z言知識(shí)的記憶、分析和模仿操練。在英語的語篇教學(xué)中，教師注重對(duì)文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的精深挖掘，學(xué)生亦步亦趨地跟著老師沉浸在文本的詞匯中，去尋找、勾畫答案，卻沒有積極的思考，思維一直處于“沉睡”狀態(tài)。由此，變革教學(xué)的定位，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展成為教師必須重視和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué);思維;表達(dá)

【作者簡介】劉靜，山東臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生背景知識(shí)和學(xué)習(xí)思維

1.圍繞語篇話題全班自由表達(dá)。根據(jù)語篇所承載的核心話題，通過問題、導(dǎo)圖或者是游戲等方式，組織班級(jí)同學(xué)一起思考，自由表達(dá)。如PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊的Read and write 這個(gè)語篇，語篇是給Robin 的一封郵件，懇請他幫助打掃房間的故事。通過對(duì)文本的分析，我設(shè)計(jì)了一個(gè)guessing game 頭腦風(fēng)暴的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生選數(shù)字，看單詞，說句子。這樣的活動(dòng)不僅激活了學(xué)生對(duì)于Robin背景知識(shí)的回顧，而且為接下來語篇的學(xué)習(xí)，為什么給Robin寫信？Robin 會(huì)幫助他嗎？Robin有能力幫助他嗎？等問題的解答，激活了思維。

2.導(dǎo)入語用話題組織小組討論。教師通過分析語篇中的語用導(dǎo)入話題，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的核心話題，進(jìn)行自由討論交流。如PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit4的Read and write部分 ，語篇描述了中秋節(jié)家人一起團(tuán)聚的情景。通過對(duì)文本的分析本節(jié)課的語用是，學(xué)生可以描述喜歡的節(jié)日以及節(jié)日活動(dòng)。我們通過歌曲引出Festival話題，問學(xué)生What festivals do you know ？ 學(xué)生可以表達(dá)出自己知道的很多節(jié)日，接著教師要求小組根據(jù)組內(nèi)最喜歡的節(jié)日進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論，然后全班交流。這樣的活動(dòng)不僅激活了學(xué)生了解festival 這個(gè)話題的相關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為本節(jié)課語篇的理解和輸出做好了鋪墊。

二、 利用讀前預(yù)測激發(fā)學(xué)生求知欲望和想象思維

1.立足課本插圖開展讀前預(yù)測。課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)目標(biāo)指出：能在圖片的幫助下，讀懂簡單的小故事。PEP的小學(xué)英語教材給每一個(gè)語篇都配了插圖，教學(xué)中也應(yīng)利用好插圖閱讀。在讀文本前，先讓學(xué)生讀圖，借助已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語言基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)測和推斷，激發(fā)學(xué)生的想象思維。同時(shí)，學(xué)生帶著這些猜測，再去讀語篇，去驗(yàn)證、判斷自己的預(yù)測，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.通過話題交流開展讀前預(yù)測。通過研讀PEP教材的語篇，筆者發(fā)現(xiàn)有些文本的插圖和內(nèi)容關(guān)系并不是很大，有的很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望，留下懸念。我直接通過組織學(xué)生話題交流的方式預(yù)測語篇內(nèi)容，然后閱讀驗(yàn)證、對(duì)比學(xué)習(xí)。

3.分析語篇題目開展讀前預(yù)測。閱讀語篇的題目是文章核心內(nèi)容的提示或總結(jié)，通過學(xué)生組織學(xué)生分析語篇題目可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的想象和猜測。如在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊的Robin and ants 這個(gè)語篇中，我接著向?qū)W生提問：What will happen between Robin and the ant？（Robin和小螞蟻之間將會(huì)發(fā)生什么？），學(xué)生經(jīng)過討論，展開想象的翅膀，創(chuàng)編自己的小故事。根據(jù)自己的創(chuàng)想，再去讀文本故事，激發(fā)了學(xué)生探究閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的想象空間。

三、依托開放性問題和思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維

1.設(shè)計(jì)開放性問題解構(gòu)文本。為了把握學(xué)生對(duì)于文本的理解情況，多數(shù)教師會(huì)通過判斷題、填空題等幫助學(xué)生深度理解文本細(xì)節(jié)?？此茖?duì)文本的挖掘很透徹，其實(shí)這些封閉式的問題恰恰限制了學(xué)生的發(fā)散思維，禁錮了學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和欲望。為此，我們設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的理解性問題和實(shí)踐性問題，循序漸進(jìn)的推進(jìn)文本研讀。如PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊的Unit5 Read and write 這個(gè)語篇教學(xué)中，我們提出了三個(gè)層面的問題，一是Jones的房間什么樣子？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題可以通過在文本的直接閱讀中獲取到相關(guān)的信息，找到答案;二是Robin會(huì)去幫助他嗎？為什么？這是基于語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、聯(lián)想、推理。通過對(duì)Robin的回顧總結(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的舊知做出判斷并給出理由;第三個(gè)層次的問題是，這么亂的房間，你會(huì)去幫助嗎？這是情感教育疏導(dǎo)的問題，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生對(duì)以往行為的思辨。這樣三個(gè)層次的問題不僅幫助學(xué)生解構(gòu)了文本的知識(shí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散和批判性思維。

2.借助思維導(dǎo)圖提高概括能力。思維導(dǎo)圖作為一種工具已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的嘗試和良好的運(yùn)用。在語篇教學(xué)中，特別是篇幅比較長的語篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心主題提出自己的問題，通過研讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖，深度理解文本內(nèi)容。

四、進(jìn)行語篇信息重組和語用拓展學(xué)生思維

1.支架復(fù)述與再構(gòu)。復(fù)述是鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生理解能力比較好的方法和手段。在語篇教學(xué)中，我們通過核心詞匯、文本導(dǎo)圖、課本插圖等學(xué)生語言支架，讓學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述。同時(shí)，引導(dǎo)閱讀后的文本再構(gòu)，讓學(xué)生在新的語境下運(yùn)用所學(xué)語言并且發(fā)展新的思維。如在六年級(jí)下冊Unit3的語篇教學(xué)中，文本是一篇日記，敘述了Yi fan 一家假期中的活動(dòng)。在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了文本再構(gòu)，讓學(xué)生用另一個(gè)家庭人物角色進(jìn)行信息重組，構(gòu)建新的語篇。在整個(gè)過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己所掌握的文本信息進(jìn)行提煉、篩選，是一個(gè)思維的活動(dòng)過程。

2.個(gè)性寫作。寫作是一個(gè)語言輸出的過程。將知識(shí)遷移到實(shí)際的語言運(yùn)用就是一個(gè)思維的拓展過程。組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作就是用自己的理解，對(duì)文本進(jìn)行改寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)作等， 從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而提高英語的學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，教學(xué)的重要價(jià)值不是教師傳授了多少知識(shí)，而是學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中的思維發(fā)展，只要這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)真正的育人價(jià)值。