【摘要】伴隨新式課程和基礎(chǔ)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中教育工作者不懈探索更加科學(xué)和創(chuàng)新的教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)課堂上，應(yīng)用核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由被動(dòng)地接受和麻木地灌輸變?yōu)橛凶灾餍缘芈?lián)系和思考，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為日后不斷提高英語(yǔ)能力的沃土。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】戴文通，江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)。

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破之前“灌輸式”的教育模式，在核心素養(yǎng)視野下，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，也應(yīng)重新審視自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的角色位置，創(chuàng)新教學(xué)方式，深入研究和實(shí)踐各種新型教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，利用多媒體資源和相關(guān)信息技術(shù)是新時(shí)代核心素養(yǎng)視野下的基本要求，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以與高中生的年齡特點(diǎn)和接受能力相適應(yīng)。

比如教師在講解一些重難點(diǎn)單詞時(shí)，可以利用多媒體資源向?qū)W生們展示一下有關(guān)于這個(gè)單詞的相關(guān)背景和畫(huà)面，與此同時(shí)可以順便普及一些有關(guān)于英語(yǔ)的歷史和時(shí)代背景，使得學(xué)生對(duì)于單詞的印象更加透徹和明晰。如desert，它的背景可以是蒼茫無(wú)際的沙漠和烈日;tourist，它的背景可以是小長(zhǎng)假景區(qū)人山人海的景象。這項(xiàng)單詞學(xué)習(xí)任務(wù)教師也可以交給學(xué)生獨(dú)立制作幻燈片完成，強(qiáng)化單詞記憶的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、開(kāi)展合作探究，拓展英語(yǔ)視野

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)下對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式差別很大，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為自身學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)ψ约旱恼w學(xué)習(xí)情況有更加清晰的了解和把握。

比如在學(xué)習(xí)《the environment》時(shí)，教師可以搜集關(guān)于野生動(dòng)物和非法捕獵的圖片和視頻資料，在這樣的情景之下，從wild animals入手，引導(dǎo)學(xué)生合作探究對(duì)于野生動(dòng)物和環(huán)境保護(hù)的解讀，教師可以搜集關(guān)于野生動(dòng)物棲息地相關(guān)的影像資料以及英語(yǔ)視頻，學(xué)生通過(guò)閱讀真實(shí)、多樣、積極的語(yǔ)篇材料如針對(duì)珍稀鳥(niǎo)類的《we want a better home》等，整體感知語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)合作交流，引發(fā)思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判思維。合作探究一方面可以為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)提供一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)境，另一方面可以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，以及創(chuàng)新性思維和批判性思維的觸發(fā)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力和思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)法是核心素養(yǎng)下的新型的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

比如利用角色扮演進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在《living with technology》一課中，教師可以將對(duì)話分配給2-3個(gè)學(xué)生，讓他們針對(duì)mobile phones、text messages、cars and TVs等進(jìn)行討論，這樣就把傳統(tǒng)教學(xué)模式中“讀課文”轉(zhuǎn)變成了“對(duì)話”，但這種形式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動(dòng)的與同學(xué)進(jìn)行模擬英語(yǔ)對(duì)話，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

另一方面，這樣的情景創(chuàng)設(shè)模式可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生們用積極的形態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)課堂，而不是談“英”色變。其實(shí)學(xué)生在情景中表演的過(guò)程也是他們加深對(duì)課本內(nèi)容理解的過(guò)程，淺到每句話的含義和用法，深到人物的語(yǔ)氣和感情，學(xué)生都可以在這個(gè)過(guò)程中得到提高，在接受單詞、語(yǔ)句訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)文化也能有所感悟。在情景創(chuàng)設(shè)中練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又活躍了課堂氣氛，何樂(lè)不為。

再以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂，教師會(huì)生硬地總結(jié)出語(yǔ)法知識(shí)，然后讓學(xué)生們進(jìn)行記憶。但其實(shí)如果在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中設(shè)置對(duì)話情境，會(huì)更有助于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí) if 語(yǔ)句時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的語(yǔ)境，比如假如時(shí)間重新來(lái)過(guò)，你希望改變一件什么事情，如果改變了會(huì)有什么不同的結(jié)果。然后教師進(jìn)行分組或者直接讓學(xué)生們尋找2-3人的搭檔進(jìn)行對(duì)話演示。這個(gè)過(guò)程既是設(shè)置情境語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是幫助學(xué)生和老師交流互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以敏銳地察覺(jué)出每個(gè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率。

四、設(shè)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)要求，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)適用性高。但由于是基于組織活動(dòng)的基礎(chǔ)上，所以對(duì)于教師的協(xié)調(diào)能力和組織能力有所要求。

教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)此類綜合性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度能夠發(fā)展學(xué)生的多元化思維方式，提高英語(yǔ)運(yùn)用的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略不僅可以幫助學(xué)生更高效的梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生建立一種思維結(jié)構(gòu)、拓展思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和判斷力，形成卓越的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯能力，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中獲得成就感，從而促進(jìn)個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)。

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