【摘要】根據(jù)教育部高教司對于高職英語課程的基本要求，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過制定過程性評價細(xì)則，呈現(xiàn)過程性評價的內(nèi)容和賦分，旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課程;過程性評價;細(xì)則

【作者簡介】王波（1974-），男，湖北嘉魚人，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教研室教師，碩士，研究方向：語言學(xué)與外語教學(xué)。

教育部高教司于2010年10月頒布的《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》指出了高職高專教育英語課程的教學(xué)目的：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。而判斷學(xué)生是否具備一定的英語能力就要使用科學(xué)有效的評價體系。過程性評價能夠記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)滴進(jìn)步，作為評價體系的有效部分決定其最終的成績。為了實(shí)現(xiàn)過程性評價的功能，需要制定切實(shí)可行的細(xì)則。

下面呈現(xiàn)筆者采用的大學(xué)英語課程第二個學(xué)期的過程性評價細(xì)則。本學(xué)期過程性評價占總評50%，期末測試卷面成績占總評50%。大學(xué)英語課程第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價如下：

教材使用上海外語教育出版社董亞芬總主編的《大學(xué)英語精讀第二冊》和《大學(xué)英語聽說第三冊》。師生自選材料來自《星火英語四級通關(guān)》和《星火詞網(wǎng)四級》。閱讀訓(xùn)練內(nèi)容是《星火英語四級通關(guān)》中的閱讀理解。聽力訓(xùn)練來自《星火英語四級通關(guān)》中每套測試題的聽力部分。小組報告由各小組承擔(dān)。小組報告形式為講解四級真題Section C中的兩篇閱讀理解。

聽寫每周都進(jìn)行。具體聽寫內(nèi)容（四級單詞和課本單詞結(jié)合）會提前通知學(xué)生。本學(xué)期會抽取5次左右的樣本聽寫成績，算出平均分。

課堂表現(xiàn)包括上課準(zhǔn)時，不遲到，不早退，不玩手機(jī)，積極發(fā)言。細(xì)則要求學(xué)生按時完成老師布置的作業(yè)（包括英文作文）。每一次不完成作業(yè)（包括不能及時提供備查作業(yè)）扣10分。扣分同學(xué)需當(dāng)場簽名。

下面的表格可以清晰地看出過程性評價的單項比例。

過程性評價旨在促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫四大技能，聽體現(xiàn)在聽力訓(xùn)練;說落實(shí)在課堂交流和個人演講;讀通過閱讀訓(xùn)練來提升;寫扎根在作業(yè)和聽寫。

以上的細(xì)則筆者還在不斷完善。筆者所教授的是護(hù)理班級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和態(tài)度較好，在第一學(xué)期會有一半以上的同學(xué)通過浙江省大學(xué)英語三級考試（難度相當(dāng)于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級）。因此，在第二學(xué)期，為了滿足學(xué)生就業(yè)時用人單位的需要和學(xué)生專升本的需要，在授課內(nèi)容中融入了大學(xué)英語四級考試的內(nèi)容。過程性細(xì)則為推進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力提供了制度保障，使學(xué)生能更好地利用課內(nèi)外的點(diǎn)滴時間積累基本知識，進(jìn)行綜合演練，為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛鳳.RICH教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評估模式研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（1）.

[2]高凌飆.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（6）.

[3]張克非.課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)客觀性處理及反饋機(jī)制探究[J].教學(xué)與管理，2014（3）.

[4]張琳娜.英語教學(xué)過程性評價反饋機(jī)制的問題及其解決思路[J].教學(xué)與管理，2018（7）.