戴巧榮 劉曉莉

【摘要】交互式教學法突出學生為主體，注重師生、生生等平等交流互動，利于提高學生學習效果。在信息化時代，技術的發(fā)展促進了教學的改革。信息化技術和交互式教學法的結合必將很大程度上提高教學質量。本文以中職英語為例，研究教學現(xiàn)狀，指出信息化交互式教學的意義，并探索實施路徑。

【關鍵詞】交互式教學法;信息化技術;實施路徑

【作者簡介】戴巧榮，上海工程技術大學高職學院;劉曉莉，上海市高級技工學校。

交互式教學最早由Palincsar于1982年提出，它倡導師生可針對某一內容進行平等交流和自主互動。該教學法是以學生為中心，相較于以教師為中心灌輸式的傳統(tǒng)教學法，很大程度上提高了學生參與率和學習效果，具有重要的教育價值。在如今的信息化時代，技術推動著教學方式的變革。如何在信息化背景下實行中職英語交互式教學是教師應思索問題。本文基于中職英語教育現(xiàn)狀，淺析信息化交互式教學意義，探索信息化背景下中職英語交互式教學的路徑。

一、中職英語教育現(xiàn)狀

1.學生方面。中職學生大多英語知識基礎薄弱，學習興趣低，存在厭學情況。由于底子差，理解知識速度慢，課上時間不能消化掉知識，進而學習成就感不高，易導致自信心不足，放棄英語學習。個別學生存在學習方法不正確，進步速度慢情況。

2.教師方面。中職學校大多重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，較多關注專業(yè)課的實施，忽視了包括英語在內的基礎課。該舉措致使部分英語教師降低了對自身教研要求，采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學模式，缺乏師生、生生互動。在信息化時代，部分教師未能順應信息化教學改革，未使用或未能熟練使用信息化手段，影響教學質量。

3.學校方面。如上文已提到，中職學校對于基礎課程關注較少，相關軟硬件投入大大少于專業(yè)課。

二、淺析信息化交互式教學的意義

1.響應國家政策，順應教學改革。黨的十九大的召開，指出我國已進入中國特色社會主義新時代，教育應加快現(xiàn)代化建設步伐。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提到“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展”。

信息化交互式教學是以學生為中心，利用信息化技術實現(xiàn)師生、生生之間平等交流互動，響應了國家政策，順應了教學改革。

2.培養(yǎng)學生興趣，提高參與率。交互式教學法強調學生主體地位，多設置互動任務，改變了傳統(tǒng)學生被動接受知識局面。利用信息化手段，發(fā)揮學生愛技術產品、易于接受新事物特點，增添了教學趣味性，大大提高學生參與率。

3.整合教學資源，優(yōu)化教學結構。借助信息化技術，整合線上和線下教學資源，彌補了教材不能與時俱進的缺點。課件、拓展資料等教學資源、測試題、互評活動、答疑活動的實施均可利用信息化手段實現(xiàn)于課前、課中和課后，延伸學習時間和空間，優(yōu)化教學結構。

三、信息化交互式教學實施路徑

1.課前。教師可在信息化交流平臺上發(fā)布預習任務，設置互動交流活動。如教授《外研社新世紀中職英語（第二版）》第七單元“Extending an Invitation”時，教師上傳西方發(fā)出邀請禮儀文檔，布置學生咨詢或查閱中國相關禮儀，可開闊學生視野，發(fā)揮學生主體地位，利于不同知識基礎同學參與活動，增強學生自信心。然后，布置學生自學單詞，上傳朗讀音頻，點評其他同學音頻。

2.課中。課堂教學中加入如音樂、視頻等信息化資源增加知識趣味性，提高學生學習興趣，并利用信息化交流平臺開展生生互動。如教授“Extending an Invitation”時，學生觀看中西方發(fā)出邀請視頻，小組討論產生該行為差異原因。學生設計情景并演繹，由其他學生點評并在平臺上投票選出最佳表演者。

利用平臺實現(xiàn)師生互動。教師設置不同難度的啟發(fā)式題目，及時投屏學生做題情況，解決以往受時間限制教師不能完全掌握學生做題情況，學生問題不能及時得到解答的困難。同時，教師可設置搶答等活動實現(xiàn)師生的互動交流。

3.課后。教師除了上傳教學資源至平臺供學生下載復習之外，還應實行答疑解惑活動，并分析和展示學生學習效果，利于學生及時掌握自身學習情況并針對性改正。

四、結語

借助信息化技術，將交互式教學法實施于課前、課中和課后，實現(xiàn)了師生、生生平等交流互助，增強了教學趣味性，可以很大程度上提高了學生學習興趣和學習效果。

參考文獻：

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