【摘要】中職院校中的少數(shù)民族學(xué)生是一個特殊的群體，由于少數(shù)民族地區(qū)長期的交通不便、信息不通等因素導(dǎo)致民族地區(qū)本身教育比較落后，地方的英語教育水平和其他英語教育發(fā)達(dá)的地區(qū)相比較也十分落后，學(xué)生英語本身基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在中職英語學(xué)習(xí)中遇到了很多障礙，對英語學(xué)習(xí)缺乏動力，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心等，因此，要求中職英語教師在英語教學(xué)中針對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)策略，以激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高英語學(xué)習(xí)水平。本文在分析中職院校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了教學(xué)對策，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職院校;少數(shù)民族學(xué)生;英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

【作者簡介】晏冏秋，四川省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)校。

英語課程是中職院校學(xué)生的必修課程之一。而中職院校中少數(shù)民族學(xué)生占一定比例，他們在中職院校英語教學(xué)中扮演著重要角色，由于民族文化、語言習(xí)慣、思維方式及知識結(jié)構(gòu)等多方面的影響，其自身英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)有一定復(fù)雜性。如何提高少數(shù)民族的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，成了中職院校英語教育當(dāng)前亟須解決的一個問題。為此，要求中職院校英語教師，加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視，優(yōu)化英語教學(xué)策略，進(jìn)而提高英語教學(xué)有效性。本文通過對中職院校少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后就如何開展中職英語教學(xué)提出了相應(yīng)建議，以期對廣大教育工作者有所幫助。

一、中職院校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生英語“零”基礎(chǔ)。很多漢族學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，最晚也是到初中就開始學(xué)習(xí)英語，而對那些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們所在的地區(qū)教育水平比較落后，教育資源比較匱乏，大多數(shù)學(xué)校里都沒有設(shè)置英語課程。走進(jìn)中職院校，剛開始接觸英語，感覺非常生疏，且無從下手，與有英語基礎(chǔ)的大多數(shù)學(xué)生相比，他們的英語基本是“零”基礎(chǔ)，導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到了一定的限制。

2.缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)。由于少數(shù)民族中職生文化背景、語言知識、學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識也有所不同，這些客觀原因都會影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從目前中職院校少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，很多少數(shù)民族學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂上他們經(jīng)常采取回避的態(tài)度，不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至還對英語產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。所以說，少數(shù)民族中職生對英語學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)的這一問題成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較低的原因之一。

3.受民族文化觀念影響。英語的學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，還是文化的學(xué)習(xí)。但由于不同民族的不同生態(tài)和自然環(huán)境創(chuàng)造了獨(dú)具特色的民族文化，少數(shù)民族學(xué)生的文化背景不同，語言表達(dá)方式也不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中傾向于用本土語言來理解英語知識，從而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到文化障礙，對英語知識產(chǎn)生誤解。

4.缺乏學(xué)習(xí)自信心。由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的落后，使得少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之前的英語水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理落差，形成自卑感，對英語的學(xué)習(xí)缺乏自信心。走進(jìn)中職院校之后，少數(shù)民族的學(xué)生和漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語，使用同樣的英語教材，在同樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，難免會使學(xué)生形成一定的心理劣勢。在這樣的心理狀態(tài)下，他們很難像漢族學(xué)生一樣積極主動地參與到英語課堂中，而且他們對英語教材中所涉及的一些文化知識非常陌生，這就會給他們的英語學(xué)習(xí)增加難度。

二、中職院校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)對策

1.營造語言環(huán)境，提高語言能力。英語不僅是一門語言，更是一種能力。就中職院校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)來看，語言能力是他們學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。而語言環(huán)境與他們的英語口語相伴相隨，只有讓少數(shù)民族學(xué)生感受到英語語言的與時俱在，才能逐漸提高其語言表達(dá)能力。如果大多數(shù)少數(shù)民族中職生處在“啞巴”英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很難讓他們進(jìn)入到良好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更別說提高他們的英語語言能力了。對此，營造良好的語言環(huán)境尤為重要。在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、愉悅的語言環(huán)境，消除少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理障礙，鼓勵他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分展示自我，逐漸提高他們的英語基礎(chǔ)水平，從而幫助他們建立英語學(xué)習(xí)的信心。

2.開展特色活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是打開英語學(xué)習(xí)大門的一把鑰匙，對中職院校少數(shù)民族學(xué)生而言，興趣在他們的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。少數(shù)民族學(xué)生走進(jìn)中職院校時，有很多學(xué)生是第一接觸英語，而且大部分學(xué)生認(rèn)為英語是一門很難的科目，從而產(chǎn)生畏懼心理。那么要想幫助少數(shù)民族學(xué)生消除畏懼英語學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，就要求教師有針對性的設(shè)計(jì)課堂活動，開展少數(shù)民族感興趣的特色活動，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)不僅不是一種負(fù)擔(dān)，還能體會到無窮的樂趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的。

例如，在中職英語教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者組織學(xué)生開展了“英語短劇表演”的活動，活動中，我安排英語基礎(chǔ)較好的漢族學(xué)生扮演語言表達(dá)多的角色，安排少數(shù)民族的學(xué)生扮演語言表達(dá)較少且簡單的角色，這樣少數(shù)民族的學(xué)生在扮演活動中既不會覺得英語知識很難，也不會認(rèn)為英語知識枯燥無趣，反而會讓他們覺得英語學(xué)習(xí)豐富多彩，有效激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，少數(shù)民族學(xué)生往往多才多藝，教師還可以根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱英文歌曲，并利用課下時間組織少數(shù)民族學(xué)生參加英語歌詠比賽，在充分發(fā)揮學(xué)生英語特長的基礎(chǔ)上，讓他們從中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為少數(shù)民族學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。所以說，針對中職院校少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師可利用各種特色活動的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高其英語學(xué)習(xí)水平。

3.實(shí)施分班教學(xué)，提高英語水平。英語是中職教育中一門公共必修課，學(xué)校完全有條件和能力針對少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，將少數(shù)民族學(xué)生單獨(dú)分班進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，根據(jù)他們的語言天賦設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而全面提高少數(shù)民族中職生的英語水平。由于少數(shù)民族學(xué)生所在的地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)，他們當(dāng)中有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，還有一大部分沒有英語基礎(chǔ)，所以，分班教學(xué)能更多地照顧到少數(shù)民族學(xué)生，同時采取有針對性的教學(xué)方法，可有效激發(fā)少數(shù)民族中職生的英語學(xué)習(xí)興趣，減少他們的心理學(xué)習(xí)壓力，使每個少數(shù)民族的中職生的英語知識水平和英語能力都得到全面提升。另外，實(shí)施分班教學(xué)，教師可適時的引入競爭機(jī)制，合理控制競爭力度，從而幫助少數(shù)民族學(xué)生改變固有的惰性，調(diào)動少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)記性，進(jìn)一步增強(qiáng)少數(shù)民族中職生的英語學(xué)習(xí)信心，提高課堂教學(xué)效率。

4.加強(qiáng)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)中職英語教學(xué)中，教師過于重視知識的傳授，以教師為中心，缺乏與學(xué)生情感的交流，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課參與積極性不高，不利于少數(shù)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)。為此，在針對少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)中，教師應(yīng)有高度的責(zé)任感，從少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，多與少數(shù)民族學(xué)生交流，給予他們更多的關(guān)心，與其建立和諧的師生關(guān)系，讓少數(shù)民族學(xué)生對老師更加尊重，愿意接受教師的知識教學(xué)，從而弱化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而愉快地參與到英語學(xué)習(xí)中，逐漸提高其英語能力，增強(qiáng)其英語自信心。

比如，教師要在盡可能短的時間內(nèi)記住少數(shù)民族的名字，在他們生病的時候，及時給予關(guān)心，當(dāng)他們遇到問題時，盡快幫助他們解決問題，逐漸與少數(shù)民族學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。又如，在welcome to join our club！這一課教學(xué)中，為讓學(xué)生探討關(guān)于俱樂部的內(nèi)容，筆者將學(xué)生分成幾個小組，并讓少數(shù)民族自愿加入其中的任何一個小組，并與大家一起討論，在小組合作討論中，筆者會巡視觀察，對一些積極參與小組討論的學(xué)生，及時提出表揚(yáng)及鼓勵，以幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;而對那些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，也不會急于責(zé)怪與批評，要求表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生帶動他們一起進(jìn)步，如果進(jìn)步較大，教師可給予一定獎勵，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功喜悅，促使他們對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的今天，英語的學(xué)習(xí)對我們越來越重要，而少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還存在著諸多問題，作為中職英語教師擔(dān)任起重要責(zé)任，運(yùn)用合理的教學(xué)方法幫助他們走出英語學(xué)習(xí)困境，提高英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的信心，從而為日后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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