劉蕾 王麗霞

【摘要】近年來多模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。多模態(tài)的采用活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)習者的學(xué)習積極性，從而提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】劉蕾，王麗霞，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院。

【基金項目】本文系2017年天津市高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃項目《多模態(tài)理論在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，項目編號171365801B。

一、引言

多模態(tài)指的是人類通過三個或三個以上的感官（比如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境之間的互動方式。多模態(tài)教學(xué)是Stein繼“新倫敦組合”提出“多元識讀”后提出的全新教學(xué)理念。它可以解釋為教師在課堂上利用聲音、圖片、動畫等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多感官反應(yīng)，使學(xué)生積極參與到語言學(xué)習的動態(tài)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，促進學(xué)生通過共同參與和合作來進行語言學(xué)習。

二、理論基礎(chǔ)

1996年，新倫敦小組發(fā)表的“多元讀寫教學(xué)：設(shè)計社會未來”一文在國際上引起廣泛關(guān)注，其主要內(nèi)容是針對學(xué)校的讀寫教學(xué)可選擇的方向提出了一系列假設(shè)，以幫助學(xué)生適應(yīng)急劇的社會變化，迎接未來經(jīng)濟全球化、語言文化多元化等的挑戰(zhàn)。

三、研究過程

本研究擬解決以下問題：

1.多模態(tài)教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生的讀寫能力？

2.多模態(tài)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習英語的態(tài)度是否產(chǎn)生積極影響？

本研究的實驗對象是獨立學(xué)院的學(xué)習者，其特點是，基礎(chǔ)知識相對薄弱，語言技能不夠扎實。通過多年的一線教學(xué)，筆者一直致力于研究適合獨立學(xué)院學(xué)生水平的有效的英語教學(xué)方法。

筆者就所教的班級展開研究。研究對象為某獨立學(xué)院大一年級的非英語專業(yè)的學(xué)生。該學(xué)院大學(xué)英語課程分為大英讀寫課程和聽說課程。其中讀寫課程周課時為3課時，聽說課程周課時為1課時。本次研究時長共計18個教學(xué)周。

實驗之前，研究者對所教班級的學(xué)生進行了前測，包括筆試和朗讀。

根據(jù)實驗設(shè)計，大英課堂采用多模態(tài)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大英教學(xué)以課本為主，教師講授，并做板書。在多模態(tài)教學(xué)模式下，大英讀寫課程采取精讀與泛讀、課上教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，注重傳授語法、詞匯、篇章及語用等知識。多媒體提供了數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等，從視覺、聽覺、觸覺等多個模態(tài)促進互動學(xué)習的產(chǎn)生。

以詞匯教學(xué)為例：

例一：在講解subtle一詞，給學(xué)習者展現(xiàn)了兩幅相似度很高的圖片，并輔以問題：Can you find subtle differences between the two picture？借助于多媒體播放的圖片，學(xué)習者從視覺上加深對于該目標詞語的含義的理解。

例二：stagger v. when drunk， dizzy， etc，walk unsteadily 蹣跚;搖搖晃晃地走。在講解這個詞語的時候，教師在講臺上親自示范，走路不穩(wěn)，搖搖晃晃。借助于實際動作的演示，調(diào)動學(xué)生的感官反應(yīng)，使他們參與到學(xué)習的動態(tài)過程中來。

同時，在授課的過程中，借用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻材料，采用小組合作，同伴點評等課堂活動，從多個角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其課堂參與程度。

在18個教學(xué)周結(jié)束后，筆者對所教學(xué)生進行了后測，包括筆試和朗讀。后測的材料與前測材料不同，但是難易程度相當。運用SPSS對收集的數(shù)據(jù)進行分析。通過對比發(fā)現(xiàn)，受試者的后測的平均分高于前測，大部分學(xué)習者的后測成績高于前測成績。同時，對學(xué)習者進行了問卷調(diào)查，其內(nèi)容是了解學(xué)生對于多模態(tài)教學(xué)的看法，以及新的教學(xué)模式是否對他們學(xué)習英語的態(tài)度產(chǎn)生積極影響。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過為期18個教學(xué)周的教學(xué)實踐，學(xué)習者前后的學(xué)習態(tài)度發(fā)生了明顯變化，能夠更加積極主動地參與到課堂，勇于發(fā)表自己的觀點。通過前后測的對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者的后測成績普遍高于前測成績，其讀寫水平也有了明顯提高。問卷調(diào)查顯示，學(xué)習者對于多模態(tài)教學(xué)給予了肯定，普遍認為多模態(tài)教學(xué)對于他們的英語學(xué)習產(chǎn)生了積極影響。

五、結(jié)論

通過實施多模態(tài)教學(xué)模式，學(xué)生能夠更有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，他們更愿意參與到教師精心設(shè)計的課堂活動中，勇于展示自己的想法。多媒體和網(wǎng)絡(luò)為課上課下師生之間的互動交流提供了有利的平臺，教師能夠及時有效地將學(xué)習信息反饋給學(xué)習者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的積極效果，提高課堂效率，從而進一步提高學(xué)習者的英語讀寫能力。

參考文獻：

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