【摘要】EGP（通用英語教學(xué)）越來越無法適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展地對人才培養(yǎng)的需求，而ESP（專門用途英語）作為大學(xué)EGP教學(xué)的一個(gè)延續(xù)正是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的出路。如何將通用英語和專業(yè)英語教學(xué)很好地銜接在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革中顯得尤為重要。本文分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語EGP+ESP教學(xué)模式的可行性和特點(diǎn)，進(jìn)而為大學(xué)英語改革以及ESP教學(xué)在應(yīng)用型本科院校更好地開展起到應(yīng)有的推動作用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;大學(xué)英語;EGP+ESP

【作者簡介】李鑫，銀川能源學(xué)院。

前言

隨著人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題未能得到有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。因此近年來，國家大力倡導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，大學(xué)英語作為高校的一門必修課程，其教學(xué)模式成了近年來語言教學(xué)討論的熱點(diǎn)，社會上對大學(xué)英語課程的開設(shè)褒貶不一。部分高校逐漸壓縮大學(xué)英語學(xué)時(shí)，將其完全邊緣化。但部分專家學(xué)者卻持有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，英語作為國際語言只能加強(qiáng)而不能減弱。在肯定大學(xué)英語課程的同時(shí)，各位專家學(xué)者們也提出大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

一、應(yīng)用性本科院校特點(diǎn)及esp教學(xué)的必然性

1.應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校作為新型教學(xué)體系的存在，其培養(yǎng)人才的目標(biāo)主要定位在學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)采用行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，建立深度校企合作，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式建立育人機(jī)制，將發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科體系與培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為培養(yǎng)目的。這也是應(yīng)用型本科院校區(qū)別于普通本科高校的本質(zhì)所在。

2.大學(xué)英語中ESP教學(xué)的必然性。長期以來，綜合性本科院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，大多數(shù)英語教師的觀點(diǎn)依舊保持以應(yīng)試為目的。大學(xué)英語教學(xué)一直采用通用英語（簡稱EGP）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法滿足學(xué)習(xí)者對英語社會化專業(yè)化的需求，與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)需求存在很大差距。ESP是指English for Specific Purposes，翻譯成專門用途英語或者特殊用途英語。Hutchsin把ESP 分成了學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP）。蔡基剛認(rèn)為，ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向;北京外國語大學(xué)語言研究所所長劉潤清在研究中提道：將來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重大的變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)，以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識結(jié)合，或者說，與另一個(gè)學(xué)科的知識結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。ESP教學(xué)從實(shí)用出發(fā)，提煉和培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，將學(xué)生的英語應(yīng)用能力從最初的基礎(chǔ)知識的運(yùn)用轉(zhuǎn)變成完全掌握專門領(lǐng)域的英語知識和技能，幫助學(xué)生逐步具備以英語為媒介進(jìn)行專業(yè)交流和應(yīng)用的能力，而這正與以當(dāng)前社會行業(yè)注重學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的辦學(xué)理念相一致。因此，只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)與專門用途英語教學(xué)相結(jié)合，才能把學(xué)生培養(yǎng)成英語+技能+創(chuàng)新能力的復(fù)合型實(shí)用型人才。

二、大學(xué)英語EGP+ESP教學(xué)模式的可行性及教學(xué)特點(diǎn)

1.EGP+ESP教學(xué)模式的可行性。自從ESP教學(xué)概念引入高等教育教學(xué)體系中以來，很多老師以及課程設(shè)計(jì)者將ESP教學(xué)從內(nèi)容和形式上完全獨(dú)立于EGP大學(xué)英語教學(xué)模式，認(rèn)為ESP教學(xué)是獨(dú)立于EGP教學(xué)而存在的，兩者之間沒有必然的聯(lián)系，從而導(dǎo)致大學(xué)生在EGP學(xué)習(xí)之后，一時(shí)間很難去接受ESP教學(xué)的內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在內(nèi)容的難度較大，詞匯等方面的陌生，從而導(dǎo)致ESP教學(xué)的盲目性和脫節(jié)，也是ESP教學(xué)很難取得較好成績和得到學(xué)生認(rèn)可的原因所在。所以，筆者經(jīng)過調(diào)研應(yīng)用型本科院校，以銀川能源學(xué)院為例進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的探索和嘗試中發(fā)現(xiàn)，想要將ESP教學(xué)很好地融入大學(xué)英語教學(xué)中，就需要和通用英語教學(xué)很好地結(jié)合，即實(shí)行EGP+ESP的教學(xué)模式，使得學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)有一個(gè)比較良好的過度和適應(yīng)，從而為以后專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.EGP+ESP教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)。

（1）教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。EGP+ESP教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是將現(xiàn)有的通用大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)經(jīng)過改革教學(xué)計(jì)劃，在原有模式上實(shí)行“2+2”教學(xué)模式，即：通用型大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐為大學(xué)第一年兩學(xué)期。在大學(xué)第二學(xué)年，實(shí)行以專門用途英語為主、通用型大學(xué)英語為輔的教學(xué)模式，在提高通用型英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上增加相關(guān)專業(yè)知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，首先對學(xué)生實(shí)行分層式教學(xué)管理，以便后期對教學(xué)內(nèi)容更好地選取和實(shí)施。其次，以學(xué)生為教學(xué)中心，針對學(xué)生的實(shí)際英語語言能力，分層次的加入專業(yè)英語知識。針對英語水平相對較低的學(xué)生，在第二學(xué)年的英語學(xué)習(xí)中更多的是加入學(xué)生專業(yè)詞匯及語句的講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識最基本語言詞匯的掌握，為后期進(jìn)入學(xué)術(shù)英語（EAP）或行業(yè)英語（EOP）學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對于英語語言功底較好的學(xué)生，則可以在通用大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加難度更高一些的專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如文章的解讀，相關(guān)原理的剖析等專業(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)從通用英語向?qū)I(yè)英語的良好過度，培養(yǎng)學(xué)生后期學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（3）校本教材的開發(fā)。現(xiàn)行大學(xué)英語教材普遍側(cè)重文化和時(shí)代題材，未能及時(shí)反映新理論新標(biāo)準(zhǔn)，尤其是關(guān)于科學(xué)類題材的更少，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。同時(shí)，目前市場上的ESP教材琳瑯滿目，側(cè)重點(diǎn)不一。既有著重于專業(yè)知識內(nèi)容的，也有注重于語言技能學(xué)習(xí)的。這往往與教師對課堂的設(shè)計(jì)不相符，更無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教材的開發(fā)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)EGP+ESP模式下比較繁重的任務(wù)，教師選取教材要有針對性和實(shí)用性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際語言能力和需要進(jìn)行編排和整理，形成符合本校特色的ESP教材。

（4）考核評價(jià)方式的改革?，F(xiàn)有大學(xué)英語考試模式以應(yīng)試為主，注重結(jié)果的評判卻忽略了過程性實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。EGP+ESP教學(xué)模式的實(shí)行，必然要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，更要注重過程性應(yīng)用環(huán)節(jié)的考核。不僅要體現(xiàn)聽說讀寫語言能力的考核，同時(shí)要增加專業(yè)英語知識過程性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的考核，逐漸改變學(xué)生對考試恐懼的心里，培養(yǎng)學(xué)生注重過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語的應(yīng)用能力。

（5）教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。1996年聯(lián)合國教科文組織在第 45屆國際教育大會上指出，在提高教師地位的整體策略中，教師的專業(yè)化發(fā)展是最有前途的中長期策略，在我國教師整體轉(zhuǎn)型的同時(shí)，大學(xué)英語教師的專業(yè)化進(jìn)程則相對滯后。主要體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)匱乏以及教學(xué)模式的固定化，因此教師像專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展顯得尤為重要。一位合格的教師需要針對本校各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求進(jìn)行了解和分析，借助教材的統(tǒng)籌編寫，拓展和完善教師知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，使自己的專業(yè)知識得到更新和豐富的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)由純語言教師向?qū)I(yè)化教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

應(yīng)用型院校要提高學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)先就必須從教育改革入手， ESP課程開設(shè)不僅能夠提高學(xué)生的英語素質(zhì)還能夠加強(qiáng)社會對于ESP的重視。

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