【摘要】聽、說、讀、寫是英語四大技能，可見“讀”在英語學習中占有重要地位。小學英語教學應注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，但從現(xiàn)狀來看，教師普遍重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視對朗讀能力的培養(yǎng)。本文從小學英語朗讀教學的現(xiàn)狀入手，闡明朗讀教學的重要性，提出“美讀”教學策略，不僅要讓學生學會朗讀，更加要讓學生能夠優(yōu)美動聽地進行朗讀。

【關鍵詞】小學英語;美讀教學;朗讀能力

【作者簡介】王艷，廣州市黃埔區(qū)東區(qū)小學。

朗讀，在漢語字典上的意思是“清晰響亮地把文章念出來”。小學英語教學中的朗讀，應該是流利準確地運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來。任何語言的學習，都離不開大聲的朗讀。

《義務教育英語新課程標準（2011）》中明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關注。新課標中還明確規(guī)定，到小學畢業(yè)，學生在“讀”的方面要求做到：1.正確讀出26個字母;2.了解簡單的拼讀規(guī)律;3.了解單詞有重音，句子有重讀。4.了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現(xiàn)象。由此可見，朗讀教學在小學英語教學中有著非常重要的地位。

但是，從目前小學英語教學現(xiàn)狀來看，教師普遍重視閱讀教學，卻忽視了朗讀教學，學生能夠流利地寫，但卻不能大膽地開口說英語，更談不上流暢地朗讀一篇新的語言材料，低年級的學生喜歡唱讀，高年級的學生卻羞于大聲開口讀，久而久之，成了“啞巴英語”，學生的朗讀能力實在堪憂。為了提高小學生英語朗讀能力，筆者在教學中提出“美讀”教學，不僅要讓學生學會朗讀，更加要讓學生能夠流利優(yōu)美地進行朗讀，讀出語言的美，讓學生喜歡朗讀，感受英語的魅力。

一、何為“美讀”教學

什么是“美讀”呢？葉圣陶先生把有感情的朗讀稱之為“美讀”。筆者認為，英語教學中的“美讀”是在學生掌握朗讀技巧的基礎上，能夠大聲、準確、流利地進行朗讀，不僅要讀出文字中的感情，更加要做到優(yōu)美動聽。

二、“美讀”教學的三個階段

根據(jù)小學生英語學習的特點，結合廣州版小學英語教材內容，可把“美讀”教學分為三個階段：基礎階段、提高階段和發(fā)展階段。

所謂基礎階段是指學生能“讀得美”，學生從模仿開始，從聽說活動開始，不斷模仿語音語調，學會正確發(fā)音，打好朗讀基礎。

所謂提高階段是指學生能“讀出美”，在學生已初步掌握朗讀中的語音知識與技巧的基礎上，通過練習鞏固，引導學生學會“品讀”。

所謂發(fā)展階段是指學生能“優(yōu)美地讀”，在學生熟練掌握朗讀中的語音知識與技巧的基礎上，通過多種形式的朗讀活動，讓學生讀出特色，讀出感情，讀得優(yōu)美動聽。

三、如何進行“美讀”教學

“美讀”教學分為三個階段，從基礎階段開始，先讓學生讀準字母，再讀對單詞和句子，再讀好篇章，滲透式教學朗讀中的語音知識和技巧，讓學生懂得朗讀的方法，通過多種形式的朗讀活動加以操練，先模仿，再朗讀，再自主讀，培養(yǎng)學生良好的語音意識和語感，鼓勵學生自信、大膽地開口說英語、讀英語，最終學生能優(yōu)美動聽地進行朗讀。

1.明確“讀”的標準。為了讓學生更好的朗讀，從一年級開始，教師應向學生滲透英語朗讀的標準，明確“讀”的要求，在基礎階段，學生在讀的方面要能做到Read loudly， clearly and fluently;到了提高階段，學生要能做到read loudly， clearly， fluently and emotionally;到發(fā)展階段，要求學生做到Read loudly， clearly， fluently， emotionally and beautifully。

2.扎實進行字母和單詞的教學。很多學生不能大聲朗讀的原因是不會讀單詞，正確掌握單詞的讀音是成功朗讀的開始，單詞又是字母組成的，因此，要提高學生的朗讀能力，首先要從字母教學開始，讓學生掌握字母的名稱音和對應的音素，培養(yǎng)音形對應意識，從而正確的拼讀單詞。

（1）字母的讀。對于字母教學，應教會學生掌握字母的名稱音和對應的音素，從一年級開始滲透字母教學，讓學生學唱字母歌和音素歌，培養(yǎng)音素意識;二年級完成26個字母的教學，學生熟練掌握單個字母的發(fā)音，能拼讀符合發(fā)音規(guī)律的單個音節(jié)，初步培養(yǎng)音形對應意識，為單詞教學打好基礎。

2.單詞的讀。

（1）運用Phonics，培養(yǎng)學生拼讀能力。在單詞教學中采用Phonics教學，讓學生根據(jù)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律進行單詞的拼讀，掌握正確的發(fā)音，培養(yǎng)學生見詞讀音的能力。

（2）教會學生切分音節(jié)。英語單詞有單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，在教學單詞中教師應有意識地滲透音節(jié)知識，教會學生劃分音節(jié)，幫助學生讀準單詞，降低單詞記憶的難度，有利于朗讀能力的提高。

（3）了解單詞中音節(jié)的重讀與非重讀。單詞中音節(jié)有重讀和非重讀，除了教會學生劃分音節(jié)，認識重讀符號，借助手勢或其它body language讓學生認識重讀與非重讀，如音節(jié)重讀時用下劃的手勢表示，非重讀音節(jié)用平移的手勢表示。

3.逐步滲透語音知識和朗讀技巧。掌握正確的語音知識和朗讀技巧是學生能優(yōu)美朗讀的關鍵，從三年級開始，結合教材內容，教師應逐步在課堂上滲透語音知識和朗讀技巧，如重讀、連讀、語調、長句的停頓等，然后加以操練，讓學生熟練掌握，這樣，讀起來才能抑揚頓挫，讀出節(jié)奏感和美感。

（1）單詞在句子中的重讀與非重讀。英語句子中實詞重讀，虛詞弱讀，名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、感嘆詞及部分代詞重讀，其它詞不用重讀。以句子 My parents often go to the cinema on Saturday.為例，parents、often、go、cinema、Saturday等詞均為實詞，所以要重讀，其它的詞不用重讀。

（2）單詞在句子中的連讀。在句子中有些前后相連的單詞可以連讀，包括輔元連讀、輔輔連讀和元元連讀。如wake up、a box of、it is等屬于輔元連讀，如see all， say it， go on等屬于元元連讀，如black coffee、hot tea等屬于輔輔連讀。

（3）句子的語調。英語中句子有升調和降調，不同的語調給予學生不同的節(jié)奏美，一般來說陳述句和特殊疑問句用降調，一般疑問句用升調，選擇疑問句前升后降。

（4）長句中意群的劃分及停頓。對于長句要讓學生先劃意群再停頓，要注意的是意群與意群之間可以停頓，意群之內不停頓。如長句My brother and I sometimes play table tennis on in the gym? after school every day.可分為四個意群My brother and I/sometimes play table tennis/in the gym/after school every day，學生可在意群之間進行小小的停頓，加上重讀、連讀及語調，整個句子讀起來就非常優(yōu)美動聽。

4.注重教學和操練的趣味性。小學生愛動好玩，面對枯燥的語音知識和朗讀，如果只是單純地說教是肯定不能引起學生的學習積極性的，所以，在教學中，應多采用游戲、競賽等形式，增強教學的趣味性，再加上多種形式的操練，激發(fā)學生對朗讀的興趣，鼓勵他們打開口來讀英語，能夠優(yōu)美動聽地進行朗讀。

（1）游戲教學。

1）切水果游戲。在教學音節(jié)劃分時可采用切水果游戲，像劃西瓜那樣切分音節(jié)。在教學生劃分意群時同樣可以采用切水果游戲，用“刀”把句子切成一個個的意群。

2）疊羅漢游戲。針對單詞在句子中的重讀與非重讀，可以采用自創(chuàng)的疊羅漢式的朗讀材料進行練習，如A book/A good book/A very good book/A very good story book/This is a very good English story book，讓學生先找出要重讀的單詞，然后再操練，往往能引起學生的學習興趣。

3）數(shù)字游戲。在教多音節(jié)單詞時可采用數(shù)字音節(jié)游戲，如單詞September是三音節(jié)詞，為了讓學生更好地掌握讀音，可在音節(jié)下標上數(shù)字1、2、3，教師讀數(shù)字，學生讀音，通過數(shù)字的變化來鞏固練習單詞的讀音，深受學生喜愛。

（2）朗讀競賽。

1）開展“朗讀小舞臺”競賽。廣州版小學英語教材多以對話或語篇的形式呈現(xiàn)，在教學中可搭建小舞臺讓學生進行朗讀競賽，展開師生評價和生生評價。

2）開展朗讀符號標注競賽。在預習課文時，可讓學生先標上重讀、連讀、語調和停頓符號，然后課堂檢測;或者利用早、午讀時間進行競賽，從簡單的短語開始，再到句子和篇章，開展小組競賽，讓學生標出重讀、連讀、語調和停頓符號。

3）開展“小小朗讀者”競賽。針對不同年級的學生，可開展不同主題的“小小朗讀者”競賽，如一、二年級以詩歌朗讀為主，三、四年級以課文對話朗讀為主，五、六年級以講故事為主，競賽的范圍可以在班級進行，也可以是全校范圍內進行，評選出朗讀小明星進行表彰，激勵學生的朗讀興趣。

總之，小學英語朗讀教學是英語教學的重要組成部分，作為英語教師，應該重視朗讀教學，從基礎做起，長期滲透，不但要讓學生學會朗讀，更要讓學生愛上朗讀，做到“美讀”，學生不僅能夠大聲、準確、流利地進行朗讀，更加能美美地讀出感情，讀出美的享受，從而讓朗讀更加動聽！

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