李婷 彭娟

【摘要】本文研究了閱讀策略、情商、性別及閱讀能力間的相關(guān)性。結(jié)果表明：1.性別、情商及閱讀策略均與閱讀成績呈正相關(guān)關(guān)系，但性別的影響最大，其次為閱讀策略，最后為情商;2.性別與情商的感知情緒、自我調(diào)控和調(diào)控他人維度呈正相關(guān)關(guān)系;3.情商主要對閱讀成績和受試的社會(huì)情感閱讀策略產(chǎn)生正向影響;4.閱讀策略下的三個(gè)維度均與閱讀成績呈正相關(guān)關(guān)系，其中社會(huì)情感策略與閱讀成績的相關(guān)性>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略。

【關(guān)鍵詞】情商;閱讀策略;性別;英語閱讀能力

【作者簡介】李婷（1995-），女，漢族，湖南江永人，長沙理工大學(xué)學(xué)生，研究方向：英語語言文學(xué);彭娟（1979-），女，土家族，湖南吉首人，長沙理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：情商對大學(xué)生英語閱讀能力的影響研究”項(xiàng)目的階段性成果。同時(shí)，也系2016年度湖南省社科基金外語科研聯(lián)合項(xiàng)目：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展模式研究的研究成果;項(xiàng)目編號(hào)：16WLH42。

引言

隨著“一帶一路”的深入推進(jìn)，國家對非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。閱讀在英語中占有特別重要的地位，它是語言運(yùn)用中最頻繁的一種活動(dòng)。而事實(shí)證明，在由以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的過程之中，策略和情商在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中的重要性也逐漸凸顯出來。本文主要研究閱讀策略、情商、性別和閱讀能力之間的相關(guān)關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)影響閱讀能力的因素。

一、研究方法

1.受試。本研究隨機(jī)選取了湖南某大學(xué)水利學(xué)院大二學(xué)生120人，包括71位男生受試和49位女生受試。

2.研究工具。本研究的情商量表為王才康2002年譯制的情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS），包括33個(gè)問題，4個(gè)維度（感知情緒、自我調(diào)控、調(diào)控他人和運(yùn)用情緒維度）。該量表為5級量表，共165分。閱讀策略量表參考Phakiti（2003）[2]和李秀玲（2012）[3]編制的閱讀策略量表，包括40個(gè)問題，3個(gè)維度（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略維度）。該量表同樣為5級量表，共200分。英語閱讀能力則參照學(xué)生的閱讀期末考試成績，總分為100分。在性別統(tǒng)計(jì)中，男生計(jì)為1，女生計(jì)為2。

3.數(shù)據(jù)分析。本研究共發(fā)放120份問卷，全部收回，其中有效問卷109份，有效率為90.83%。隨后，本研究采用SPSS25.0進(jìn)行了描述性、相關(guān)性和回歸線分析，以探究閱讀策略、情商、性別及閱讀成績之間的相關(guān)關(guān)系。

二、結(jié)果

1.描述性分析結(jié)果。受試的總體閱讀成績?yōu)橹械绕希ㄆ骄譃?5.75分），但受試間的個(gè)體差異較大（最低分為50分，最高分94分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.70）。受試的情商自評分?jǐn)?shù)較高（平均115.07分），但個(gè)體差異極大，標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)16.75;就其內(nèi)部維度而言，受試在運(yùn)用情緒維度的評分最高，其次為自我調(diào)控維度和調(diào)控他人維度，最后為感知情緒維度。受試的閱讀策略得分普遍較低，總體屬于中等偏下水平（平均分為109.58），且個(gè)體差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差為12.86。相對而言，受試的社會(huì)情感策略掌握最好且個(gè)體差異最小，其次為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略則最差。

2.相關(guān)性分析。

本研究通過計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)來解釋變量間的相關(guān)性。秦曉晴（2003）提出，相關(guān)系數(shù)前面的正號(hào)和負(fù)號(hào)表示相關(guān)方向，而數(shù)值大小則表示相關(guān)程度，且相關(guān)性分析的sig值必須大于0.05，相關(guān)系數(shù)才具有統(tǒng)計(jì)意義。由表1可知，性別、情商及閱讀策略均與閱讀成績呈正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)α分別為0.443**，0.337**.和0.304**）。這表明女生的閱讀成績總體高于男生，情商越高則閱讀成績最高，閱讀策略越好則閱讀成績越高。同時(shí)，性別與情商同樣呈正相關(guān)關(guān)系，這表示性別分?jǐn)?shù)越高，則情商分?jǐn)?shù)也會(huì)越高。由于女生計(jì)為2，男生計(jì)為1，這表明女生的情商總體高于男生（α=0.259**，p=0.007）。此外，情商與閱讀策略也呈低正相關(guān)關(guān)系（α=0.198*，p=0.039），這表明情商越高，受試對閱讀策略的掌握也趨于更好。

由表2可知，感知情緒、自我調(diào)控和運(yùn)用情緒與閱讀成績呈正相關(guān)關(guān)系，而調(diào)控他人與情商認(rèn)知?jiǎng)t與閱讀成績無關(guān)。這表示受試感知自我和他人情緒、調(diào)控自身情緒和運(yùn)用的能力越強(qiáng)，則越閱讀能力越強(qiáng)，調(diào)控他人、改變他人的能力則對其閱讀能力不造成任何影響。性別與感知情緒、自我調(diào)控和調(diào)控他人呈正相關(guān)關(guān)系，表明女生更善于感知和調(diào)控自我及他人的情緒。感知情緒和運(yùn)用情緒與閱讀策略呈正相關(guān)關(guān)系，這表示受試感知和運(yùn)用情緒的能力越強(qiáng)，其掌握閱讀策略的能力也相應(yīng)越強(qiáng)。

表3表明，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略均與閱讀成績呈正相關(guān)關(guān)系，其中社會(huì)情感策略與閱讀成績的相關(guān)性最高，其次為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略則最低。這表明受試對各類閱讀策略掌握得越好，閱讀能力也會(huì)相應(yīng)越好，同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)性最高的社會(huì)情感策略。性別與各類閱讀策略均無關(guān)，表示男女受試在掌握閱讀策略方面不存在差異。情商與社會(huì)情感策略呈正相關(guān)關(guān)系，但與認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略無關(guān)，這表明情商僅影響受試對社會(huì)情感策略的掌握，且受試的情商越高，則社會(huì)情感策略掌握越好。

3.回歸分析。

為進(jìn)一步探究性別、情商和閱讀策略對閱讀能力的影響力，本研究進(jìn)行了回歸分析。由表4可知，線性回歸模型的擬合度系數(shù)R=0.542，表示模型的擬合度較好，存在線性關(guān)系。調(diào)整后R方為0.273，這說明自變量一共可以解釋因變量27.3%的變化。因此，所構(gòu)建的回歸模型整體較好。

由表5可知，三個(gè)自變量的t值均大于2，且顯著性系數(shù)小于0.05，因此可以認(rèn)定這三個(gè)變量均對因變量（閱讀成績）存在顯著影響。比較標(biāo)準(zhǔn)化Beta值，性別對閱讀能力的影響最大，其次為閱讀策略，最后為情商。

三、結(jié)語

本研究表明，性別與情商和閱讀能力存在顯著正相關(guān)關(guān)系，女生的情商總體更高，從而導(dǎo)致其閱讀能力更高;情商與閱讀能力和閱讀策略存在正相關(guān)關(guān)系，其中主要是情商中的感知情緒維度、自我調(diào)控維度和運(yùn)用情緒維度對閱讀能力存在顯著正向影響，且僅感知情緒和運(yùn)用情緒維度與閱讀策略呈正相關(guān)關(guān)系，因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的情緒感知力、控制力和運(yùn)用力，從而幫助其更好地了解閱讀的內(nèi)容及掌握閱讀策略。受試的總體閱讀策略掌握較差，但閱讀策略下的三個(gè)維度均與閱讀成績呈正相關(guān)關(guān)系，其中社會(huì)情感策略與閱讀成績的相關(guān)性最高，其次為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略則最低。因此，閱讀策略也應(yīng)成為閱讀課堂的重點(diǎn)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感策略，兼顧元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。

參考文獻(xiàn)：

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