馬鑫

摘 要：情境教學(xué)在于創(chuàng)建或模擬一種真實(shí)的音樂環(huán)境，讓學(xué)生們置身其中，更好的體會(huì)教材內(nèi)容所要表達(dá)的音樂氛圍。本文通過作者自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從自然生活、網(wǎng)絡(luò)及多媒體和表演三個(gè)方面來(lái)論述情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);音樂教學(xué)

小學(xué)音樂不僅是九年義務(wù)教育的重要課程，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分之一。它不僅豐富了小學(xué)教育的內(nèi)容，而且對(duì)于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。處于小學(xué)階段的學(xué)生比較樂于接受新的事物，活潑好動(dòng)，具有極強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)的填鴨式和照本宣科式的教學(xué)方法，他的關(guān)鍵在于創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生在三維上均享受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，三維即聽覺、視覺以及觸覺。在情境教學(xué)中增強(qiáng)了老師與學(xué)生的互動(dòng)，老師的作用關(guān)鍵在于指引學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)和享受音樂，下面筆者就多年的小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情感教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的必要性

一切藝術(shù)都是人類社會(huì)生活在藝術(shù)家頭腦中反映的產(chǎn)物，這種產(chǎn)物是主觀的、帶有強(qiáng)烈情感的，音樂也不外乎如此。作為小學(xué)美育主干課程的音樂課教學(xué)，更是不能脫離“情感—音樂”這條主線，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的解讀：教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。由此可見，小學(xué)音樂課的目的，不僅在于教會(huì)學(xué)生基本的樂理知識(shí)和演唱技巧，更在于通過音樂來(lái)豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠從音樂中獲得某種特定的情感體驗(yàn)。在小學(xué)課堂中應(yīng)用情感教學(xué)是十分必要的。音樂情感教學(xué)指的是在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的情感境界，是音樂教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際所制定的，既符合教學(xué)內(nèi)容要求，又適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方式。這種新興的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感作為教學(xué)目標(biāo)，擺脫了以往情感教學(xué)從屬于或服務(wù)于知識(shí)、技能教學(xué)的地位，通過點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂的感情之火，來(lái)激發(fā)他們對(duì)音樂的熱情和靈感，使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)和欣賞音樂。如果小學(xué)音樂教師在課堂中真正做到了以上幾點(diǎn)，那么音樂課堂就不可能氣氛不活躍、不可能師生互動(dòng)不頻繁、不可能教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。情感教學(xué)在音樂課堂中起到的作用，不止在于使小學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)略真正的音樂之美，從音樂中熏陶、培養(yǎng)起積極樂觀、正面向上的情感，還有助于學(xué)生完美健全人格的養(yǎng)成。通過音樂這個(gè)切入口，從小培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，教育學(xué)生要以真善美為人生的追求目的，由美育而至德育，由音樂而至人格，正是與我們德智體全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相吻合的。

二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情境

組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定學(xué)生的情緒，同時(shí)讓學(xué)生能夠聽著音樂的律動(dòng)走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，如在“森林里的故事”教學(xué)中，設(shè)置“高高興興上北京”的音樂，讓學(xué)生像是坐著火車聽著音樂的律動(dòng)走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入：“今天我們的小火車將駛進(jìn)法國(guó)的大森林，森林里的很多小動(dòng)物正在開著聯(lián)歡會(huì)呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來(lái)森林里所發(fā)生的一系列的故事。

三、設(shè)置相應(yīng)的問題，構(gòu)建問題情境

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼耍瑔栴}是思維中的起點(diǎn)，同時(shí)也是思維的原動(dòng)力，通過相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生主動(dòng)地思索，并且解決相應(yīng)的問題，通過實(shí)踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一定要開展一種切實(shí)可行的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學(xué)過程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動(dòng)及張弛有效的理想的氣氛。

四、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情境？

當(dāng)學(xué)生在活潑好動(dòng)的時(shí)候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物往往會(huì)比靜態(tài)的事物更加能夠引起學(xué)生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫情境，那么就一定可以化無(wú)聲為有聲。這樣可以引起學(xué)生的興趣，充分吸引學(xué)生的注意，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谝魳方虒W(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)音樂教學(xué)是相對(duì)比較單一的，采用的灌輸式教學(xué)，如果只注重知識(shí)的傳授，就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)有必要將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，活躍教學(xué)的氣氛，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)法可以加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，采用師生互動(dòng)的方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

五、總結(jié)

俄國(guó)理論家普列漢諾夫曾說(shuō)過：“音樂是表現(xiàn)人們的情感，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非是抽象地去表現(xiàn)，而是用生動(dòng)的形象來(lái)表現(xiàn)，這就是音樂的最主要之處?！痹谛W(xué)音樂課堂中掌握合理的方法，運(yùn)用情感教學(xué)，將音樂中內(nèi)涵的情感浸透到整個(gè)音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使每個(gè)小學(xué)生都能真正地體會(huì)到音樂之美，從中領(lǐng)略到音樂的樂趣，并以音樂為切入口，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀，陶冶他們高尚的情操，對(duì)于培育德智體素質(zhì)全面、人格健全的下一代，是十分有益的。

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