張小平

摘 要：在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，學生興趣不濃厚，往往感到枯燥、乏味，課堂沉悶。面對這種情況，我立足新課改要求，嘗試將情境教學法應(yīng)用其中，選擇適宜的內(nèi)容，利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以此調(diào)動學生的學習積極性，激活課堂，提升英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;情境教學法;應(yīng)用對策

在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，如何在教學活動開展中激發(fā)學生的自主性，是擺在廣大教師面前的一大難題。我在組織英語教學活動的時候，面對傳統(tǒng)教學方式應(yīng)用所帶來的種種問題，將學生的親身參與作為重點，利用情境教學法，選擇適宜的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣情境，以情境點燃學生的參與興趣，并引導(dǎo)學生在體驗情境的過程中，自主探究英語知識，從而在激活課堂的過程中，幫助學生提升英語學習水平。具體來說，在小學英語教學活動開展中，我這樣應(yīng)用情境教學法。

一、選擇適宜的情境教學內(nèi)容

小學英語教學中所涉及到的內(nèi)容是紛繁復(fù)雜的，不是所有的內(nèi)容都可以利用情境教學法加以展示，此時需要教師發(fā)揮其專業(yè)能力，以教材為依據(jù)，深入教材中，挖掘其中所包含的適宜情境教學的內(nèi)容，以此為情境教學法的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。我在小學英語教學中，通過對情境教學法的分析，發(fā)現(xiàn)，適宜情境教學的內(nèi)容具有以下特點：

第一，教學內(nèi)容具備情境創(chuàng)設(shè)的價值。英語教學中所涉及的內(nèi)容，其難易程度是不同的。過于簡單的內(nèi)容不適合創(chuàng)設(shè)情境，過于復(fù)雜的內(nèi)容也不適合創(chuàng)設(shè)情境，因為這些內(nèi)容都不具備創(chuàng)設(shè)情境的價值。以語法為例，這是英語教學的難點所在。因為英語語法與漢語語法有著極大的差別，學生在理解的時候，困難重重，此時就需要教師進行精細化的講解，所以，不適合借助情境進行講述。

第二，教學內(nèi)容具有趣味性。英語作為第二語言，其對于小學生而言，是復(fù)雜、枯燥的。在英語教學活動開展中創(chuàng)設(shè)情境的目的是點燃學生的學習興趣。因此，教師需要為學生選擇極具趣味性的內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)教學情境。以Its the Mid- Autumn Festival為例，該話題與學生生活有著密切的聯(lián)系，很容易調(diào)動學生的學習興趣。對此，我在教學活動開展中，直接為學生創(chuàng)設(shè)慶祝中秋節(jié)該情境，引導(dǎo)學生在體驗情境的過程中，調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，說一說中秋節(jié)的來歷、習俗等，以此在學生的參與中，自然而然地實現(xiàn)新知教學。

第三，教學內(nèi)容具有生活性。英語教學的目的是引導(dǎo)學生在體驗生活的過程中，對所學的語言知識進行靈活運用，實現(xiàn)有效對話。情境教學同樣要實現(xiàn)此目的。所以，教師在英語教學中應(yīng)用情境教學法的時候，需要為學生選擇一些極具生活性的內(nèi)容。就湘少版英語教材來看，其中選取的大部分內(nèi)容是與學生的生活有著密切聯(lián)系的。如Do you want some rice？ What time doyou get up？等，這些話題都可以用情境教學法實施教學。

二、選擇適當創(chuàng)設(shè)情境的方法

在選擇了適宜的內(nèi)容之后，教師需要利用多樣的方法創(chuàng)設(shè)情境，以此發(fā)揮情境教學的價值。我在組織小學英語教學活動的時候，一般會利用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)教學情境。

（一）借助教具創(chuàng)設(shè)直觀教學情境

教具是教師組織小學英語教學活動不可或缺的工具，其包含的種類是多種多言的，諸如圖片、實物、簡筆畫等。在應(yīng)用情境教學法的時候，教師可以對這些教具進行靈活運用，創(chuàng)設(shè)出直觀的教學情境。以I came by plane為例，該單元涉及到了交通工具該內(nèi)容，在組織教學活動的時候，我利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，為學生展示汽車、飛機、火車等在內(nèi)的交通工具，以此在降低教學難度的基礎(chǔ)上，使學生在圖片和英語語言的結(jié)合下，準確認讀英語詞匯，從而扎實掌握基礎(chǔ)的語言知識。在學生準確認讀之后，我再次利用圖片進行指讀，對此學生的學習情況進行檢驗。再以Can I borrow a pencil為例，在教學活動開展中，我直接利用教室中現(xiàn)有的物品，如鉛筆、書包、課本等引導(dǎo)學生學習。在這樣將英語詞匯轉(zhuǎn)化實物的過程中，學生不僅學習積極性高漲，還在視覺、聽覺等感官的作用下，從音形義等方面把握基礎(chǔ)知識，微課堂教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）借助豐富多彩的活動創(chuàng)設(shè)情境

陶行知先生在其教育理念研究過程中要求教師打破知識灌輸?shù)南拗疲谧鹬貙W生自主性的基礎(chǔ)上，積極組織多樣的活動，以此使學生在活動參與中，通過動手、思考等探索到有價值的知識內(nèi)容。對此，教師在組織小學英語教學活動的時候，可以利用多樣的活動形式創(chuàng)設(shè)情境，給予學生親身體驗的機會。一般情況下，我在教學活動開展中，會利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。以When are we going to swim？為例，在本節(jié)課教學活動開展中，我引導(dǎo)學生扮演家長、孩子這樣的角色，就暑假計劃進行討論。在此次討論的過程中，學生會不由地發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗的作用，對假期生活進行描述。而且，在描述生活的過程中，其可以實現(xiàn)對所學知識的靈活運用，以此在學以致用中提升英語學習水平。再以Lets go to the Underwater World為例，就我所執(zhí)教班級的學生來說，其對海底世界不太了解，在學習本節(jié)課知識的時候存在問題。基于此，我在組織教學活動的時候，就發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以海龜游覽海底的情境為載體，引導(dǎo)學生跟隨海龜?shù)牟椒ヂ胶５资澜?，從而建立對海底世界的感性認知。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師要立足情境教學法特點，積極選擇適宜情境教學的內(nèi)容，并利用多樣的方法創(chuàng)設(shè)情境，以此點燃學生的學習激情，使學生在其自主性的發(fā)揮下，積極體驗情境，實現(xiàn)課堂的激活，提升英語課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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