張華芳

摘 要：小學數(shù)學是整個數(shù)學學習生涯的初始階段，能夠培養(yǎng)學生的計算能力和對數(shù)學思維的理解能力，在今后的學習中，學生也會接觸到很多對理性思維要求較高的學科，小學數(shù)學知識能夠為這些學科的學習打下基礎。所以教師應該重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，采用探究性教學模式發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生真正認識到數(shù)學學習的益處。文章主要介紹了在小學課堂中實施探究性模式教學的主要作用，并對相關的應用策略進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;探究性;應用

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式注重題目的解答，忽略了思維的鍛煉和培養(yǎng)，在這樣的教育模式中學生很難學會舉一反三，而數(shù)學學習的重點就是讓學生利用相關知識解決實際問題，這就需要學生具備相對靈活的數(shù)學思維。教師在教學過程中要充分調(diào)動出學生的思考，讓學生真正理解到數(shù)學知識背后的思維運用，從而將知識掌握的更加靈活，這樣的思維培養(yǎng)方式也能夠幫助學生進行下一階段的學習，進一步幫助學生更快地解決數(shù)學難題。

一、在小學課堂中實施探究性模式教學的主要作用

（一）在一定程度上激發(fā)學生潛力

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學方法還比較單一固定，學生只能通過對一些典型例題的反復練習來提高自己的解題能力，考試中教師也會選擇相對固定的題型來對學生的解題能力進行考察。這樣的教學方式使得整個數(shù)學學習過程更加死板，不能夠充分挖掘小學生學習數(shù)學的潛在能力。探索性教學能夠讓學生自己來決定教學進度，并對相關知識點進行主動探索和理解，這樣的教學方式會激發(fā)出很多小學生對數(shù)學的學習潛能。

（二）不斷提高學生的學習積極性

目前小學數(shù)學的教學方式相對單一，學生只認識到了相關的計算和問題的解答存在著一定的難度，并沒有真正體會到數(shù)學知識的奧秘所在，進而對小學數(shù)學的學習失去興趣，影響了最終的教學質(zhì)量。探索式教學模式能夠讓學生主動去了解數(shù)學的發(fā)展歷史，并針對一些重點知識進行拓展思考，學生能夠在探索和思考的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣之處，進而選擇主動去研究更復雜的數(shù)學知識，在學習的過程中激發(fā)起學生對數(shù)學知識的學習態(tài)度[1]。

（三）進一步提升學生的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學的學習不能僅僅依靠知識點的記憶，學生思維方式的轉(zhuǎn)變在數(shù)學學習的過程中尤為重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠使學生的思維更加活躍，數(shù)學方面的邏輯培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。探索性教育能夠讓學生在記憶知識的同時提出自己的思考，在這樣的過程中學生的分析數(shù)學問題能力會越來越強，并對這些方法記憶的更加牢固，通過對解題方式的豐富來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力[2]。

二、小學數(shù)學課堂教學中探究性模式的應用策略

（一）在探究性模式開展中注重師生交流

在每個科目的教學階段，教師和學生之間的交流都是有一定作用的，通過二者的交流，學生可以了解到教師的教學進度，教師也可以及時得知學生對自己授課方式的意見和想法，并及時對自己的教學方式進行轉(zhuǎn)變。在探索性模式的開展中，教師也應該注重與學生的交流，畢竟探索性教學模式是一種新型的數(shù)學教學方法，教師也應該根據(jù)學生的反饋意見進行相關調(diào)節(jié)，通過教師與學生之間的充分交流，教師能夠在探索性模式教學中找到更適合的方法，從而推動探索性模式的教學開展[3]。

（二）適當開展學生之間的小組交流和討論

在探索性教學模式中，學生之間的相互交流是非常重要的，僅僅依靠教師的講解不能使學生真正理解一些數(shù)學知識，而通過學生之間的探索和討論，對知識的理解將會更加深刻。例如：在二十以內(nèi)的進位加法一課中，教師可以將學生分為不同的小組，并為不同的小組設置相應的課堂習題，通過小組的討論得出進位加法的相關計算原理，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組一定的物質(zhì)獎勵，鼓勵學生自發(fā)進行小組形式的習題討論。

（三）在課堂開展中注重數(shù)學知識的應用過程

在探索性教學模式的開展過程中，教師應該將教學重點放在知識的應用上，在今后的數(shù)學學習中，如果學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應用到生活中，會鍛煉學生的思考方式。在人教版教材認識圖形一課中，教師可以將這些復雜的知識講解融入到生活應用上，讓學生在看到圖形式想象到家中的相似生活用品，比如看到圓形就可以想象到家里的時鐘，看到長方形想到練習本或教材等等，教師應該在聯(lián)想方面進行一定的引導，如果將相關知識與實際生活相結(jié)合，學生會感覺到知識的呈現(xiàn)更加立體，有利于教學進度的推進。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式雖然能夠提升學生做題的準確率，但不利于對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，所以教師應該適當轉(zhuǎn)變教學模式，將探究性思維的培養(yǎng)引入到教學過程中。教師應該在教學過程中不斷調(diào)整探究性模式的開展，并在教學過程中加強教師與學生之間的交流，讓學生在討論和思考的過程中加強對復雜知識的理解，有利于小學數(shù)學教育的推進。

參考文獻：

[1]蔡李平.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用研究[J].新課程研究，2019（4）：76.

[2]陳蘇琴.探究式教學模式在初中數(shù)學教學實踐中的應用[J].考試周刊，2017（32）：36.

[3]楊勝利.探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].魅力中國，2017（30）：63.