查沛

摘 要：我國(guó)教育體制改革以來，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有效的改革，主要是因英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要采用互動(dòng)式教學(xué)模式，這在較大程度上能夠有效提高師生情感，并且對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大促進(jìn)作用。由此可以看出，支架理論能夠提高英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)性，并提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)模式;支架理論;應(yīng)用

在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中采用支架理論，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，旨在通過師生以對(duì)話的互動(dòng)模式，以此幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該理論在應(yīng)用的過程中較好突出了會(huì)話在學(xué)習(xí)中的功能，可有效使互動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生與互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，以此達(dá)到教學(xué)的目的，這對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。

一、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中支架理論的應(yīng)用原則

（一）考慮學(xué)生實(shí)際情況。在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中應(yīng)用支架理論，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，以此提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，以此使英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施。比如，在外研社版的初中英語(yǔ)教材中融入支架理論的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，以此使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)。

（二）支架理論與互動(dòng)緊密相關(guān)。支架理論在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，應(yīng)遵循的另一個(gè)原則就是注重與學(xué)生之間互動(dòng)的緊密聯(lián)系，只有這樣才能使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果[1]。比如，在冀教版初中英語(yǔ)教材中，教師在應(yīng)用該理論的過程中，還應(yīng)考慮該理論能否有效促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，這在較大程度上能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展。

二、支架理論在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中的應(yīng)用意義

（一）提升師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，較為注重學(xué)習(xí)的自主性，并且在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)系，這就需要教師有教學(xué)主導(dǎo)地位向引導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，只有這樣才能確定學(xué)生的主體地位，以此能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并且在此基礎(chǔ)上還能夠提升師生情感[2]。

（二）有利于教學(xué)模式的實(shí)施。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)性是教學(xué)中較為重要的部分，不但能夠有效促進(jìn)師生之間的交流，還能夠增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。支架理論能夠?qū)ι鲜霏h(huán)節(jié)進(jìn)行有效實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建相對(duì)較為復(fù)雜，為此需要教師采取有效的方法對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在此過程中加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，這對(duì)教學(xué)模式的有效實(shí)施具有較大的促進(jìn)作用。

三、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中支架理論的應(yīng)用

支架理論下的初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包含以下幾個(gè)方面：支架構(gòu)建。也就是根據(jù)目前學(xué)習(xí)問題按照“最近發(fā)展區(qū)”要求進(jìn)行概念框架的游俠構(gòu)建，再引入情境教學(xué)，將學(xué)習(xí)問題在情境教學(xué)中進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上得到有效的工具;探索階段。該階段主要是由教師的引導(dǎo)，在此過程中需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，對(duì)于出現(xiàn)的疑難問題教師應(yīng)給予一定的提示，使學(xué)生通過概念框架提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在階段中，小組對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其中評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有小組協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力以及完成學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建等[3]。

以師生與學(xué)生之間為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式主要有兩個(gè)階段，學(xué)生交互階段與師生交互階段，其中在師生交互階段中，教師對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生課堂對(duì)話的參與性，在此過程中，通過各種示范策略逐漸進(jìn)入到學(xué)生交互階段，在此階段中，教師應(yīng)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效理解，以此使將教學(xué)主動(dòng)權(quán)由學(xué)生來掌握，這也是支架教學(xué)的核心體現(xiàn)。

比如，以《新編英語(yǔ)教程》中《Unw illingly on Holiday》教學(xué)為例，對(duì)支架理論的師生、生生間的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行深入的探討。在交互的第一階段中，首先對(duì)小說背景進(jìn)行有效的介紹，并對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行有效的解析，同時(shí)對(duì)一些錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行糾正，最后提出相關(guān)問題，學(xué)生可以通過教材找出問題答案，以此對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)著重分析的文章中的一些寫作手法與一些較為優(yōu)美的文風(fēng);學(xué)習(xí)交互階段。在此階段中，把學(xué)生分為不同的小組，不同小組之間針對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施有效的討論，并為學(xué)生安排一定的角色與對(duì)話，要求學(xué)生在情境教學(xué)的過程中，采用肢體語(yǔ)言或者口頭語(yǔ)言對(duì)生詞與短語(yǔ)進(jìn)行有效的表達(dá)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后不同小組之間再進(jìn)行針對(duì)性討論，教師在此過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并對(duì)不喜歡開口說話的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，并給予有效的鼓勵(lì)[4]。雖然學(xué)生的在表演不夠成熟，但是能夠在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)表達(dá)的詞匯有效解讀，隨著不同小組輪流上臺(tái)表演，對(duì)詞匯以及短語(yǔ)的理解越來越透徹，這對(duì)對(duì)提高英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮著較大的作用。

綜上所述，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，互動(dòng)性在其中扮演著較為重要的角色，為了提升教學(xué)互動(dòng)效果，將支架理論應(yīng)用在教學(xué)中，并且在應(yīng)用的過程中，還需要認(rèn)識(shí)到該理論在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中的一些原則與重要意義，以此能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升，從而為我國(guó)教育的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹家月.淺談支架理論在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中生世界，2018（4）：54-56.

[2]趙穎麗.初中英語(yǔ)語(yǔ)法支架式教學(xué)模式探究[J].教育參考， 2017（1）：74-75.

[3]佚名.基于“支架”理論在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（31）：176-176.

[4]張廣強(qiáng).初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（6）：112.