汪瀾

摘 要：在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》中有效運(yùn)用慕課教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)效果，符合應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。結(jié)合目前《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、教師因材施教困難，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的角色。

關(guān)鍵詞：慕課;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程;課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.078

大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新。隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)，各高校加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化自主創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》中運(yùn)用慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，帶來(lái)了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

1 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）提升教學(xué)效果。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基本概念和理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)課程的學(xué)習(xí)將自己的創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，使其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠落地。通過(guò)慕課的教學(xué)模式，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在線(xiàn)下進(jìn)行模擬演練和角色扮演等形式，使其理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（2）共享教育資源。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，學(xué)生所接受的教育主要來(lái)自于本學(xué)校的教育資源，而在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)接受到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的課程。在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》運(yùn)用慕課教學(xué)，學(xué)生在線(xiàn)上接受?chē)?guó)內(nèi)一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，同時(shí)又享有本學(xué)校的教學(xué)資源。

（3）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。慕課教學(xué)強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合，在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上自學(xué)的形式自覺(jué)觀看相關(guān)視頻和講義，主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，并積極參與線(xiàn)上的討論和測(cè)試，按照規(guī)定時(shí)間提交線(xiàn)上作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)的成果積極參加線(xiàn)下的課堂展示和小組演練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲得提升。

2 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課教學(xué)存在的問(wèn)題

在近兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。在學(xué)生看來(lái)，一方面選擇慕課學(xué)習(xí)可以選擇自己感興趣的相關(guān)課程;另一方面又可以獲得認(rèn)證的學(xué)分，而且覺(jué)得能夠不需要傳統(tǒng)的到教室上課又可以較輕松的獲得學(xué)分，同時(shí)抵頂了大學(xué)傳統(tǒng)相關(guān)課程的學(xué)分。因此，在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生存在“湊學(xué)分”的現(xiàn)象，對(duì)慕課的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠。個(gè)別學(xué)生由于不了解慕課教學(xué)強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上與線(xiàn)下融合的教學(xué)模式，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注了線(xiàn)下學(xué)習(xí)而導(dǎo)致線(xiàn)上學(xué)習(xí)沒(méi)有兼顧，也有部分學(xué)生關(guān)注了線(xiàn)上的學(xué)習(xí)而沒(méi)有參加線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，從而影響最終該課程的學(xué)分認(rèn)定。同時(shí)，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠按照規(guī)定的時(shí)間完成指定的教學(xué)任務(wù)，或者由于線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不能夠嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（2）教師因材施教困難。目前我國(guó)的慕課平臺(tái)上的相關(guān)課程大多是大規(guī)模的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課也是以公選課的形式開(kāi)設(shè)，選課學(xué)生較多，不同于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課采用小班教學(xué)的模式，由于參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，教師很難與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的一對(duì)一的學(xué)習(xí)交流。另外，不同于傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)的形式，教師可以在課堂上近距離的觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，在慕課教學(xué)中教師主要通過(guò)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的軌跡，衡量學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，并通過(guò)信息渠道和線(xiàn)下互動(dòng)給予學(xué)生解答。同時(shí)，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課作為公選課，學(xué)生來(lái)自于學(xué)校不同的學(xué)院和不同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生個(gè)體的差異性較大，教師需要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而更好地進(jìn)行因材施教。

3 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課教學(xué)體會(huì)

3.1 加強(qiáng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課課程設(shè)計(jì)

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升。在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求從以下幾個(gè)方面考慮。

（1）組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立虛擬企業(yè)。首先，將全班同學(xué)按照5-8人分成小組組建不同的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立虛擬企業(yè)。由于學(xué)生來(lái)自全校不同的學(xué)院不同的專(zhuān)業(yè)，彼此之間不熟悉，在教師的指導(dǎo)配合下，在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各取所長(zhǎng)的原則，結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和創(chuàng)業(yè)方向選擇小組成員，組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，也是鍛煉了學(xué)生的人際交往和溝通的能力。然后，要求每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)能力選擇自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成立虛擬企業(yè)。最后，每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)要做好自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，在課堂上展示自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)路演，結(jié)合每個(gè)小組的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。

（2）進(jìn)行角色扮演。好的企業(yè)離不開(kāi)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生結(jié)合線(xiàn)上學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論評(píng)估自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在了解和熟悉自己的創(chuàng)業(yè)小伙伴的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)人專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等合理分工，從自己企業(yè)法律類(lèi)型和發(fā)展要求的角度，確認(rèn)由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任總經(jīng)理、由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任財(cái)務(wù)總監(jiān)、誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任人力總監(jiān)、誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)生產(chǎn)研發(fā)等等，按照企業(yè)職能部門(mén)的需要合理設(shè)置崗位，各盡其責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要求團(tuán)隊(duì)成員要互相磨合，而且也要求學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的部門(mén)分工和崗位職責(zé)。

（3）實(shí)戰(zhàn)演練，線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生掌握人際溝通、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)磨合、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)理論知識(shí)，在線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，強(qiáng)化將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生從組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成立虛擬企業(yè)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估運(yùn)營(yíng)，層層推進(jìn)。比如，教師在講授人際溝通和演講口才的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以要求學(xué)生角色扮演，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的路演，其他學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)投資人，現(xiàn)場(chǎng)演講以獲得創(chuàng)業(yè)投資人的青睞。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在慕課教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)踐的融合，學(xué)生在線(xiàn)上進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，在線(xiàn)下進(jìn)行分組實(shí)踐。很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，還沒(méi)有適應(yīng)慕課的教學(xué)模式，在離開(kāi)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能夠嚴(yán)格的自覺(jué)學(xué)習(xí)。所以，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)建立線(xiàn)上學(xué)習(xí)交流群、線(xiàn)上學(xué)習(xí)論壇和線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)等形式，對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，比如通過(guò)郵箱給學(xué)生發(fā)送郵件，通過(guò)學(xué)習(xí)交流群與學(xué)生及時(shí)探討線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)論壇發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題和事件引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。在線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的參與，使學(xué)生能真正的動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生積極將自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思落地。

3.3 提升教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師角色

慕課的出現(xiàn)對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師需要革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念。慕課教學(xué)對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求教師不斷提升教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。通過(guò)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》慕課教學(xué)，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求，教師需要靈活掌握慕課平臺(tái)的操作，同時(shí)采用論壇、社區(qū)等多種渠道加強(qiáng)師生交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題和平臺(tái)操作方面出現(xiàn)的問(wèn)題給與針對(duì)性的有效的解答，將學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)體系。同時(shí)，教師需要掌握慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)手段，研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組討論、角色扮演、情景模擬等混合教學(xué)模式提高教學(xué)效果。積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，教師從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更多扮演的是發(fā)起人、協(xié)調(diào)人、教練和導(dǎo)演的角色。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師慕課教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的慕課教學(xué)能力。

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