婁本寧

摘 要：近年來，高等職業(yè)教育在教育改革不斷推進的過程中積極進行各種改革。為了響應國家號召，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且培養(yǎng)出更加適合社會和企業(yè)崗位需求的人才，那么人才培養(yǎng)模式的探索與改革是高職院校急需解決的問題。目前形勢下，一方面用人單位越來越難招聘到合適的技術型人才;另一方面大學生的就業(yè)壓力越來越大，用工荒和就業(yè)難的問題越來越突出?，F(xiàn)代學徒制無疑是個正確的選擇，借助現(xiàn)代學徒制實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以促進高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.034

1 引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是社會經(jīng)濟發(fā)展的階段性產(chǎn)物，它承擔著提供符合社會發(fā)展需要、實體企業(yè)崗位需求的技能型人才的重任。 在2015年政府工作報告中李克強總理提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是中國社會經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力。之所以要在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中應用現(xiàn)代學徒制的理念，很大程度上源于該機制在人才培養(yǎng)過程中所凸顯出的優(yōu)勢。因此，研究現(xiàn)代學徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點和策略具有非常重要的意義。

2 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

2.1 高職院校在培養(yǎng)模式上更適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務需要的綜合性技術應用型人才，使得高職院校必須結合區(qū)域經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)結構進行專業(yè)設置。在培養(yǎng)過程中，高職院?？梢圆捎霉W結合、訂單班培養(yǎng)、企業(yè)實地頂崗實習等形式，增強學生的實踐動手能力，同時也為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練提供了較好的平臺。高職院校還可以依托行業(yè)企業(yè)，在教育教學過程中進行密切合作。因此，高職院校更適合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 師資隊伍更適合有效完成教學任務

高素質(zhì)、特色鮮明的師資隊伍是高職院校在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的重要保障和優(yōu)勢。高職院校的“雙師型”師資隊伍建設旨在培養(yǎng)教師基礎知識扎實、教育教學水平高，同時又具備較強的實踐能力和技術應用能力。另外，現(xiàn)代學徒制模式下，企業(yè)選拔生產(chǎn)一線的技術專家、操作能手參與教學，推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構隊伍建設，所以更有利于指導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育。

2.3 高職院校的學生具有很大的發(fā)展?jié)摿?/p>

在傳統(tǒng)教育階段，學生之間的競爭更多地體現(xiàn)在分數(shù)上，所以為了考高分，學生往往死讀書，讀死書，綜合能力素質(zhì)不高。一些成績不是很突出的學生，機械式的記憶可能不是他們的強項，但思維相對比較靈活，靈活性和應變性比較強，非智力因素發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。所以說，高職院校的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

3 現(xiàn)代學徒制在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的作用

2015年5月，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文件引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加”。筆者認為，除了可以通過理論教學、實踐教學和技能大賽等形式來培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之外，現(xiàn)代學徒制也是一種有效的形式，它在提升高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)方面發(fā)揮著積極的作用。

3.1 現(xiàn)代學徒制能深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）中指出，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與專業(yè)開展相結合。現(xiàn)代學徒制正是一種基于專業(yè)開展的校企合作不斷深化的培養(yǎng)模式，它深度融合了專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及學校教育等很多方面。它既需要學生具備一定的專業(yè)理論功底，又通過提供實踐途徑來進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時也為高職院校進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎。此外，現(xiàn)代學徒制在促生專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及與企業(yè)崗位需求相吻合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目方面，也極具價值和優(yōu)勢。

3.2 現(xiàn)代學徒制模式下，高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的優(yōu)勢資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持

在現(xiàn)代學徒制模式下，學校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時就會有意識地進一步加大實踐課程所占學分的比重，同時借助實體企業(yè)豐富的社會和崗位資源，為更有效地夯實學生的實踐技能，創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提供有力的保障。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是企業(yè)實力強勁，社會資源充足，設備設施完備，可以為高職院校提供完善的實訓場所及實訓條件，可以為學生提供有針對性的企業(yè)崗位實踐，讓學生更容易達到技術創(chuàng)新的目標;其次，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師，可以較好地對學生進行現(xiàn)場指導，避免只談理論沒有實踐，讓學生在實踐當中真正地鍛煉提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;最后，企業(yè)可以為學生提供更廣闊的實踐平臺。不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，而且通過引入“校中廠”、“廠中?！钡刃Ｆ蠛献黜椖?，可以促使學生明確學習目標，并且進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化。

3.3 現(xiàn)代學徒制模式能鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本都局限于課堂，不能激發(fā)學生的興趣，未能達到預期的培養(yǎng)效果。而在現(xiàn)代學徒制模式下，學生可以真正實現(xiàn)“學習中實踐與實踐中學習”。學生積極參與才會遇到生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等方面的一些具體問題，促使他們用專業(yè)的理論知識和思維方式去思考問題和解決問題，學以致用，并且能激發(fā)他們的潛能，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，從根本上提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。

4 現(xiàn)代學徒制背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，觀念落后

目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠深入，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力不足。在高等職業(yè)教育中，大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式也僅限于學生創(chuàng)辦企業(yè)或開店，沒有把該理念融入學校的育人體系中。在學生培養(yǎng)教育過程中，沒有強化學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學生專業(yè)知識和實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中也不夠深入，流于表象。學生也一味地把勤工助學、開店賣東西等同于創(chuàng)業(yè)，沒有正確深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓，甚至貽誤了學業(yè)。

4.2 缺少進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資

有很多高職院校沒有建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系和保障措施，培養(yǎng)方案設計也不完善。雖然很多高校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，但很多都體現(xiàn)在鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、參加各種形式的競賽等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化程度偏低，課程與課程之間關聯(lián)性不強，系統(tǒng)性和可操作性欠缺。一定程度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是“業(yè)余教育”而不是“正規(guī)教育”，缺乏有機聯(lián)系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教師本身具有良好的知識和水平，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，熟練解讀國家形勢與政策，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技能。另外，在教學過程及模式上，善于應用各種形式調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，突出個性和實效性，而在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是半路出家，在接受了短期培訓后，他們教授學生，通常只停留在紙上談兵。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作少，水平有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實操的要求比較高，但目前很多高校在這個方面大多體現(xiàn)在理論層面。很多高校通過“三創(chuàng)”競賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓練營等平臺來提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，但紙上得來終覺淺，這些活動在真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力方面是比較欠缺的。另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目水平較低，缺乏專業(yè)知識的支撐和產(chǎn)學研的結合，在校園科研成果中沒有發(fā)揮好轉(zhuǎn)化作用。

4.4 實踐教學薄弱環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育具有高等教育的特點和專業(yè)性、知識性和技能性，這意味著在高等職業(yè)教育中應把職業(yè)技能培訓和職業(yè)能力培訓作為重要的教學內(nèi)容，但許多高等職業(yè)院校仍片面重視理論知識學習和專業(yè)技能培訓，忽視工學結合、崗位實踐等實踐教學環(huán)節(jié)，直接影響到總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。許多教師在教學過程中重理論講授，忽視了在實踐操作中的情境性和不確定性等。另外，培養(yǎng)學生的實踐能力需要學生參與到企業(yè)生產(chǎn)過程中，從而獲取工作經(jīng)驗、操作技藝，并提高團隊合作能力等。

4.5 校企合作深度不足

在校企合作中，大多數(shù)高職院校既沒有建立長期的校企合作機制，也沒有搭建良好的合作平臺，或者校企合作只流于形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，例如一些高職院校只是想獲得企業(yè)提供的培訓場地等資源，較好地解決了學生的就業(yè)問題，也沒有真心實意的為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才;部分高職院校教學資源差，師資力量不強，課程規(guī)劃不合理，教學設施落后，無法滿足企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，制約了企業(yè)和學校進一步合作的推進。

5 現(xiàn)代學徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

5.1 不斷創(chuàng)新專業(yè)課程建設

常言道，行動以思想為前兆。就是說，要在現(xiàn)代學徒制的指揮和影響下，建立科學的、長期的、專業(yè)的課程體系，首先要確立人才培養(yǎng)的目標和課程建設的基本理念，這也是課程建設的基本思路。為了這一目標的實現(xiàn)，首先，高職院校需要建設專門的建設課程的委員會，其中包括教學主管領導、合作企業(yè)決策者、行業(yè)專家、一些專業(yè)教師和企業(yè)技術人員等。在極大的考慮市場經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)勢和各領域的各類專業(yè)人才需求變化的基礎上，調(diào)整原來的培養(yǎng)人才的方案、專業(yè)發(fā)展方向和課程目標定位，為專業(yè)課程完整的體系建設提供強大的支持和保障。再者，組織建立專門的課程開發(fā)創(chuàng)新小組，覆蓋高職院校的相關專業(yè)教師和企業(yè)有關的技術人員，確保課程建設的理論基礎性和技術的可操作性。課程開發(fā)的專項資金問題由高職院?；蛟合祪?nèi)部解決，為新型課程的開發(fā)和構建打下踏實的物質(zhì)上的基礎。最后，由企業(yè)的技術人員牽頭，聯(lián)系專業(yè)教師作為實踐技能課程建設的主要負責人，大力推進部分實踐技能課程的建設與應用，從而幫助學生在實踐過程中應用并檢驗課本理論知識，實現(xiàn)理論學習與實踐能力培養(yǎng)的有機結合。

5.2 現(xiàn)代學徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙主體”建設

現(xiàn)如今，大多數(shù)人認為，政府、企業(yè)、學校和學生是現(xiàn)代學徒制度的受益者。在過去，學校與企業(yè)合作困難的處境可以概括為“兩個熱點，兩個冷點”：熱點在政府和學校，冷點在企業(yè)和學生?，F(xiàn)代學徒制與之前的校企合作有明顯的區(qū)別。由于企業(yè)給學生提供實踐場所，也是最終學生的工作場所，所以在現(xiàn)代學徒制模式中，企業(yè)的地位和作用得到了充分的重視。學校根據(jù)企業(yè)的需求設置相應的課程給學生教授，教學內(nèi)容體現(xiàn)企業(yè)的特色?，F(xiàn)代學徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求在校企“雙主體”建設過程中有非常充分的體現(xiàn)，可以通過以下方式實現(xiàn)：

（1）崗位與課程融合。

在現(xiàn)實環(huán)境中，高職院校常常只能按照國家政策要求制定培養(yǎng)方案，容易忽視社會與企業(yè)崗位需求，導致所教授內(nèi)容與實際需求相差甚遠，學生所學知識與實體企業(yè)崗位能力不相符。學生步入社會，不能勝任相應崗位。

因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應由企業(yè)和學校共同制定。學校要以區(qū)域經(jīng)濟為基礎，結合企業(yè)自身的資源優(yōu)勢，通過調(diào)研行業(yè)和企業(yè)的人才需求標準，定制人才培養(yǎng)方案，不斷整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，凝練“專業(yè)培養(yǎng)目標”和“企業(yè)崗位需求”;企業(yè)也要結合學校教育，在實踐能力培養(yǎng)、實習實訓基地建設等方面與學校達成共識，促進理論教學與崗位實踐一體化。在編制培養(yǎng)方案時，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學校和企業(yè)共同討論進行課程設置，“雙主體”共同進行教材編寫，促使校內(nèi)講授的課程內(nèi)容與實際企業(yè)的崗位需求高度契合，全面提升學生的理論知識水平和崗位實踐能力。

（2）建立校企“雙導師”。

教師是學生教育的主體，學校和企業(yè)都必須建立一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬的“雙師型”教師隊伍。校內(nèi)導師和校外導師要經(jīng)常圍繞學生教育進行溝通和交流，彼此就理論知識和實踐技能進行相互學習，共同進步。校內(nèi)導師需要真正進入企業(yè)，獲取大量真實的生產(chǎn)過程實踐經(jīng)驗，彌補校內(nèi)純理論授課的不足，豐富授課內(nèi)容，改進授課效果。校外的企業(yè)導師也需要定期走進學校，走進課堂，進行理論知識的補充和培訓，學習高職教育先進的理念和教育教學方法，幫助他們快速轉(zhuǎn)變角色，提升教學水平，當好企業(yè)導師。除此之外，還以建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師”，由企業(yè)高管擔任，根據(jù)他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對學生在實踐中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。實現(xiàn)師資互通，使學生在校企“雙導師”的共同指導下，逐步提升自己的專業(yè)理論知識、崗位實踐技能崗位技能，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。

（3）考核互通。

學校和企業(yè)共同作為學生考核的主體，協(xié)商制定綜合考核目標體系。建立過程性考核和評價機制，校內(nèi)導師需要定期進入企業(yè)，對學生進行現(xiàn)場指導，并通過周總結、月總結等相關環(huán)節(jié)與學生溝通交流，了解學生定崗實踐的過程及效果，對學生進行階段性及總體性考核。按照相關的崗位的要求，通過頂崗實踐狀況，企業(yè)導師可以對學生的綜合表現(xiàn)進行考核評價。另外，還可以定期進行校企座談，交流和反饋考核意見，指明培養(yǎng)方向，提高總體培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展力度

在現(xiàn)代學徒制模式下，高職院校要想全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須按照專業(yè)的人才培養(yǎng)需要進行教學計劃的編撰以及育人目標的確立。在此基礎上，加大對各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展力度，在全校范圍內(nèi)營造起良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一方面可以以現(xiàn)代學徒制為切入點開展社團活動，即由不同企業(yè)的優(yōu)秀導師帶領相關專業(yè)學生編寫商業(yè)計劃書，并且定期舉辦各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在潛移默化之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，助力其更好地成長與發(fā)展。另一方面，還應當借助于內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)培訓活動，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、學術沙龍、專家交流會等，使學生可以接觸到不同專業(yè)領域內(nèi)的先進理念與前沿技術，或者是獲知創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家自身的創(chuàng)業(yè)故事與實踐經(jīng)驗，為其步入社會打下良好的基礎。

5.4 創(chuàng)業(yè)孵化基地建設

創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)立是高職院校培育專業(yè)人才的物質(zhì)基礎。因此，高職院校應依據(jù)自身的總體目標和人才培養(yǎng)的具體方案，加大對市場的調(diào)研力度，并且充分整合企業(yè)、院校以及其他社會主體的資源，建立起覆蓋較廣且設施完備的大學生創(chuàng)業(yè)實訓中心，為現(xiàn)代學徒制教育模式的落實打下堅實的物質(zhì)基礎。另外，要從企業(yè)中選拔專業(yè)人才，不斷加深學生在專業(yè)操作能力提升和專業(yè)知識的積累等，創(chuàng)建相比較完善、有力的人才評價機制。

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