【摘 要】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”本文闡述了小學(xué)高段語文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語文;課內(nèi)外閱讀;整合;有效策略

一、找準小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合點

1.根據(jù)單元人文主題選擇拓展內(nèi)容。以六年級下冊第二單元為例，學(xué)完老舍先生所寫的《北京的春節(jié)》后，拓展老舍先生兒子舒乙所寫的《北京的春節(jié)》，雖然是同一個主題卻有著不同的寫法，以此引導(dǎo)學(xué)生了解北京春節(jié)的風俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)作者按時間順序為主線以及詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā５诙n文《藏戲》是對我國戲曲文化的介紹，拓展《黃梅戲》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何抓住不同戲種的特點來寫的，再了解作者又是如何通過一個故事，來介紹這些戲曲形成的原因的，以此實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效結(jié)合。

2.根據(jù)文體特點選擇拓展內(nèi)容。如六年級上冊《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，拓展閱讀文章《月球》是一篇平實性說明文，讓學(xué)生對照兩篇說明文的語言特點，發(fā)現(xiàn)兩者的聯(lián)系與區(qū)別，在了解說明文語言準確、嚴謹這一共同點之外，體會其文藝性，說明文語言更生動、活潑、富有情趣的特點。

3.根據(jù)作家拓展內(nèi)容。以六年級上冊“初識魯迅”單元主題閱讀為例，分別安排了小說《少年閏土》，記敘文《我的伯父魯迅先生》，散文《一面》和詩歌《有的人》。這四篇課文讓學(xué)生對大文學(xué)家、思想家、革命家魯迅有了初步的認識，教學(xué)時要注意讓學(xué)生感受魯迅先生的人格魅力，并激發(fā)學(xué)生閱讀與魯迅相關(guān)作品的興趣。比如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》之后拓展閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》，使學(xué)生對魯迅有更深人、全面的了解，進而使學(xué)生有興趣閱讀魯迅的其他作品《朝花夕拾》，對其中《美女蛇》《從百草園到三味書屋》等經(jīng)典篇目用“猜讀法”激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，在全班掀起研究魯迅、爭讀魯迅作品的熱潮。

二、小學(xué)高段語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合形式

（一）先學(xué)后教24312式

第一個“2”為用2課時完成“學(xué)前檢測課”。主要針對預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，交流學(xué)生自學(xué)情況，其中第一課時完成對單元課文主要內(nèi)容的梳理，包括對單元課文的整體通讀、內(nèi)容概括和難點字詞的交流學(xué)習(xí)。第二課時完成回顧拓展“日積月累”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對整單元的基礎(chǔ)知識進行當堂檢測，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“4”為“以文帶文課”。用4課時的時間，完成4篇單元課文的“以文帶文”學(xué)習(xí)。比如六年級下冊第一組精讀課文《匆匆》，主要體會朱自清筆下的時光匆匆一去不復(fù)返的主題，并學(xué)習(xí)作者從生活細節(jié)入手，生動地寫出時間不可逆轉(zhuǎn)這一深刻的主題，學(xué)習(xí)抽象事物具體化的寫法;抓住文體特征，分析體會散文形散神聚的表達特點。拓展相同主題、相同文體的散文，陸蠡的《光陰》，只提兩個要求：第一，找出抽象事物具體化的描寫點;第二，體會散文形散神聚的特點。這樣，同樣的一節(jié)課，學(xué)生獲得的信息量、語文學(xué)習(xí)能力，都要比之前單篇的課堂高效。

“3”為3個課時的“讀寫結(jié)合課”。比如，六年級下冊第二組習(xí)作主題是“民俗特點”，雖然學(xué)生對“百里不同風，千里不同俗”有所認識，但要讓他們自己寫出了解的民風民俗還需要練筆積累寫法。《北京的春節(jié)》，從臘八到正月十五，將整個春節(jié)的各類風俗交代的全面系統(tǒng)，卻又詳略得當。教學(xué)時，用一個課時進行兩個典型的片段練習(xí)，一個課時進行整篇習(xí)作的構(gòu)思寫作，一個課時完成集體評議，小組修改，即可將“讀寫結(jié)合”做實。

“1”為1個課時的“學(xué)后檢測課”。將綜合知識進行集中檢測，可檢測基礎(chǔ)知識積累，寫法感悟、閱讀方法等。

“2”為2個課時的“自主閱讀課”。一個單元的教學(xué)，留出2個課時讓學(xué)生自主選擇書目閱讀。這樣的靜心閱讀，會將學(xué)生的校內(nèi)閱讀延伸到校外，讓學(xué)生漸漸地愛上閱讀。

（二）先學(xué)后教“93”結(jié)合式

這種形式依據(jù)單元教學(xué)特點，更適合整合內(nèi)容為以選文帶整本書的單元教學(xué)?！?”，即用9課時完成單元整合學(xué)習(xí)，其中2課時完成“學(xué)前檢測課”，3課時完成4篇課文的“對比學(xué)習(xí)課”，2課時完成“讀寫結(jié)合課”，1課時完成“學(xué)后檢測課”。“3”即留出3課時時間用來閱讀由選文帶出的名著。

如六年級下冊第四組教學(xué)，主要是外國名篇名著，兩課時完成《賣火柴的小女孩》和《凡卡》的對比學(xué)習(xí)。兩位大作家，兩篇好文章，兩個同樣悲慘的結(jié)局，兩種不同的筆法，這種在一起進行比較的方法，會讓教學(xué)效果非常好。首先，對比發(fā)現(xiàn)以下特點：一是兩篇文章題材相似，都講述了孩子悲慘的命運;二是人物形象相似;三是同樣使用了對比的寫作手法，《賣火柴的小女孩》以幻想的美好襯托現(xiàn)實的殘酷，《凡卡》以插敘回憶部分的快樂反襯學(xué)徒凡卡生活的悲慘;四是同樣的悲慘結(jié)局，盡管賣火柴的小女孩是面帶微笑地死去的，凡卡是在美夢中結(jié)束的，但讀者都知道，這種“美”多么具有諷刺意味，這就是悲劇的力量，震撼人心。這樣的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對安徒生和契訶夫兩位大作家不會再陌生。再用1個課時完成對兩個長篇《湯姆索亞歷險》和《魯濱孫漂流記》梗概的閱讀，讓學(xué)生主要了解梗概的寫法，以激發(fā)其閱讀原著的欲望。再用2個課時的讀寫結(jié)合課以閱讀感受和學(xué)寫梗概為主，同時習(xí)作“讀《魯濱孫漂流記》的感想”可以和最后的3課時“讀名著”結(jié)合起來進行。

綜上所述，教學(xué)有法而教無定法，這些形式還需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整運用。

參考文獻

[1]陸艷玲.淺析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的路徑[J].科學(xué)中國人，2012（09）

【作者簡介】

李晶晶，本科學(xué)歷;一級教師;從教16年;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

【重要榮譽】

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