【摘 要】新課程改革要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，提倡根據(jù)學(xué)生實(shí)際的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。因此提出在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);因材施教;方法

一、學(xué)生分層的目的和意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于同學(xué)們基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同。但之前都是按中等學(xué)生的水平授課，已經(jīng)形成成績好的同學(xué)“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的同學(xué)“吃不了”，聽不懂，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，差等生最基本的也掌握不了，不僅給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，還限制了每個(gè)學(xué)生能得到的最大限度的發(fā)展。

學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的同學(xué)都能最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小層級差距，整體優(yōu)化班級。

二、學(xué)生分層實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

首先，分層次教學(xué)的主體是以班級教學(xué)為主，層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是優(yōu)劣的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓他們都能最大限度地發(fā)揮他們的潛力。

其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

1.水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”;

2.差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布;

3.感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅;

4.零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個(gè)原則;

5.調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上應(yīng)以學(xué)、議為主，教師要做好分類指導(dǎo);

6.積極激勵(lì)原則：教師通過觀察、反饋信息，及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層，使所有學(xué)生都能隨時(shí)處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、學(xué)生分層的具體做法

1.分層備課，確定各層目標(biāo)

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“分層遞進(jìn)教學(xué)”的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時(shí)，教師需根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的三個(gè)梯級可定為：（C）層學(xué)生著眼于實(shí)記判別方法，會判斷、選擇，能模仿;（B）組學(xué)生著眼于實(shí)記并理解判別方法，舉一反三;（A）組學(xué)生著眼于運(yùn)用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們解決問題的能力。

2.分層授課、分類指導(dǎo)和分層作業(yè)在課堂上的融會貫通

（1）課堂上進(jìn)行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。在知識安排上，有思維難度的問題讓（A）層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待（C）層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會留給（B）層學(xué)生。在時(shí)間的安排上，（B）層、（C）層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘，對（A）層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使（A）層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

（2）在分層指導(dǎo)上以落實(shí)（C）層、（B）層學(xué)生的基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練為主線，（A）層學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。對（C）層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，同時(shí)盡量把課堂后15分鐘的時(shí)間都讓給他們;對（B）層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖;挑選（A）層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

（3）在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對（C）、（B）層學(xué)生要求緊扣課本，（C）層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，會做其中基礎(chǔ)題;（B）層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，選做B組題、嘗試C組題;（A）層學(xué)生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。在學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后可選做高一層次練習(xí)、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

3.分層測試、及時(shí)反饋

分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

四、“分層遞進(jìn)教學(xué)”的成效

“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施，雖然增加了教師的工作量，但為每位學(xué)生都找到了屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”。自從實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優(yōu)秀率、及格率都上升了一個(gè)大臺階。新課改不再是一種形式，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學(xué)法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊能生.重視個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展[J].教育研究，1998（03）

【作者簡介】

王微，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，長期擔(dān)任班主任和一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)基本功扎實(shí)，注重實(shí)效，善于反思。

【重要榮譽(yù)】

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