張曉琴

【摘要】在小學(xué)中高年級的教學(xué)階段，學(xué)生大部分的教學(xué)時間都來自于課堂教學(xué)，因此，小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與課堂教學(xué)中的拓展教學(xué)關(guān)系密切，甚至可以說，課堂教學(xué)的拓展，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要深入發(fā)掘教材中可供拓展的內(nèi)容，又要處理好課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣才能在保證教學(xué)效果的同時為學(xué)生提供一些有必要的拓展內(nèi)容。針對實(shí)際教學(xué)開展討論，并且得到了一些值得教師參考的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級?語文課堂教學(xué)?拓展教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課程要在繼承傳統(tǒng)文化的同時面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時拓寬語文的應(yīng)用領(lǐng)域。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在更廣闊的空間中充分學(xué)習(xí)語文知識。而課堂又是小學(xué)語文教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂教學(xué)，深挖教材中存在的拓展點(diǎn)，從課前、課上、課后三個方面拓展學(xué)習(xí)范圍，這樣學(xué)生的語文能力以及語文學(xué)習(xí)思路才能獲得真正地?cái)U(kuò)展與提升。

一、在課堂教學(xué)開始前利用情境教學(xué)合理拓展

良好的情境教學(xué)能夠充分激發(fā)出學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境使學(xué)生充分地投入到學(xué)習(xí)之中，由此可見，情境教學(xué)在直接改善教學(xué)質(zhì)量方面有著無可比擬的優(yōu)勢。而且，教師在開展課堂教學(xué)活動時一定要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是否足夠直觀、形象并且有代入感，只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動地參與到語文課堂拓展學(xué)習(xí)之中。利用情境教學(xué)，能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生活潑好動的天性，利其好奇心，避免小學(xué)生的天性導(dǎo)致的課堂注意力不集中等各種各樣的問題。

以教學(xué)《桂林山水》一課為例，教師可以在課前為學(xué)生收集各種與桂林山水有關(guān)的圖片以及介紹視頻、風(fēng)景視頻等資料，在課前階段為學(xué)生進(jìn)行情境展示，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就被課前的情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)中就會變得更加主動、投入，為課堂教學(xué)的拓展鋪墊良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生在感情上做好充分的準(zhǔn)備，并且圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境的材料也很容易激發(fā)出學(xué)生的共情，讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟到桂林山水之美，從而激發(fā)出學(xué)生對祖國美好山河的喜愛之情。教師還可以組織學(xué)生自發(fā)性地梳理好各種課堂教學(xué)中能夠用到的材料，然后在課堂教學(xué)階段讓學(xué)生交流展示各自收集的材料，創(chuàng)設(shè)熱情、激烈的課堂教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上開展拓展教學(xué)，其效果自然比生硬的開展拓展教學(xué)要好得多。

二、利用課堂教學(xué)拓展學(xué)生的語文思維

小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)開始形成一定的語文思維了，這就要求教師在組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)時，一定要根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)開展個性化的語文教學(xué)拓展，并且在個性化的拓展過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)厮季S拓展，通過課堂中的文本教學(xué)使學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維與情感方面的活動，并且逐漸加深對文章的理解與感悟，獲得思維方面的啟迪，這樣才能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特的語文思想。而課堂教學(xué)往往還要受到時間以及空間等各種因素的限制，所以教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生提高其處理課本信息的效率，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最多的知識。

以教學(xué)古詩《贈汪倫》一課為例，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解李白寫這首詩時所處的背景，在此基礎(chǔ)之上分析這篇古詩中的題目——《贈汪倫》，能夠體現(xiàn)出李白對汪倫何種情感。讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的與李白的相關(guān)資料，以及教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥之下，讓學(xué)生充分認(rèn)識本詩中所蘊(yùn)含的感情以及李白的寫作目的。利用這種課上的拓展教學(xué)，在有限的時間之內(nèi)提高學(xué)生閱讀的能力，鍛煉并提高學(xué)生的語文思維，使學(xué)生真正意義上學(xué)懂語文。

三、在課后利用作業(yè)拓展教學(xué)

作業(yè)屬于課后教學(xué)的一部分，但是課后的教學(xué)內(nèi)容也是課堂延伸的一種，所以在課堂教學(xué)拓展方面，要求教師不僅僅在課前和課上兩方面努力，還需要在課后作業(yè)這方面狠下功夫。只有讓學(xué)生在課后有效地復(fù)習(xí)、鞏固課上的內(nèi)容，課堂拓展的效果才能有所保證。而且課后作業(yè)的布置也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，如何既讓學(xué)生復(fù)習(xí)到知識，又能夠確保學(xué)生不厭煩、不反感完成課后作業(yè)的過程，這是一門很重要的教學(xué)藝術(shù)。如果教師僅僅將課后作業(yè)停留在普通的抄寫水平，那么課后作業(yè)的教學(xué)效果自然不會理想。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的課文內(nèi)容，布置與之對應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展針對性的課后拓展活動。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的質(zhì)量，要讓布置的作業(yè)充分拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及文學(xué)意識。

以教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例，教師可以在課上為學(xué)生布置這樣一道思考題：在這篇課文中，邱少云的形象完全由戰(zhàn)友以及生平接觸到的同事從第三方的角度刻畫出來的，所以同學(xué)們可以發(fā)揮自己的想象力，以邱少云的視角，描繪當(dāng)時戰(zhàn)爭的殘酷以及自己是如何做出最后的英勇決定的。這道思考題可以讓學(xué)生將自己的角色換位成民族英雄，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且十分考驗(yàn)學(xué)生的想象力，最適合作為課后提升的教學(xué)作業(yè)。同樣的道理，在學(xué)習(xí)一些記敘文時，教師也可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫課文的內(nèi)容，或者仿照課文的描寫方式，寫一段小巧精煉的仿寫文本，這種課后作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直觀地成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、利用拓展閱讀開闊學(xué)生的語文視野

課外閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)拓展的基本途徑。一個良好的課外閱讀，應(yīng)該作為課上閱讀的拓展內(nèi)容，與教材中的課文相輔相成，構(gòu)成學(xué)生閱讀訓(xùn)練必不可少的部分，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，成功的課外閱讀要求教師能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，利用課堂教學(xué)的機(jī)會，巧妙地借用課文的獨(dú)特語言美感，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中享受閱讀的快樂。

比如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》后，教師可以推薦學(xué)生看一看魯迅先生的其他作品，如魯迅先生的《阿Q正傳》以及《狂人日記》等代表作，魯迅先生的文章大多以短篇散文為主，而且文筆犀利、思想透徹，諷刺也直中要害，所以教師可以鼓勵學(xué)生針對身邊的小事，仿照魯迅先生的筆風(fēng)，寫一篇仿寫的文章。既可以仿寫其思想，還可以仿寫其寫作手法以及表現(xiàn)手法;既可以是長一點(diǎn)的整篇文章，也可以是短一點(diǎn)的小片段。不求仿寫出神韻，只要能夠略有模樣即可。然后，教師還可以借此機(jī)會開展一次“閱讀仿寫大賽”，分別將每個學(xué)生的仿寫作品以及對應(yīng)的原文展示出來，讓學(xué)生評選誰的作品更好。逐漸地學(xué)生便會慢慢享受課外閱讀的過程，在愛上課外閱讀的基礎(chǔ)上，通過各種各樣的深入學(xué)習(xí)、體會，充分發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的精髓，培養(yǎng)出獨(dú)到的語文思維。

五、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，要求教師與學(xué)生在一點(diǎn)一滴中積累，如果教師只關(guān)注課上那一部分的教學(xué)，忽略了教學(xué)拓展，就會大大阻礙學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，小學(xué)中高年級的語文教師應(yīng)當(dāng)抓住眼前的機(jī)會，利用課堂教學(xué)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

[2]李小梅.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].廣西教育，2017，（4） ：48.

[3]王秋萍.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2016，（9） ：57.

[4]張利清.做好小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（18）.