謝彥芳

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的提出與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再局限于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，以及生成小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要遵循的主要原則，對(duì)有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略，進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還包括學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、意識(shí)、能力、觀念等多方面的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考和探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探尋促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的有效策略，以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各方面能力的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)聯(lián)想能力、三維空間立體感等多方面素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的原則

（一）實(shí)踐原則

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，要遵循其實(shí)踐的原則。借助實(shí)踐可以幫助學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，并在實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和邏輯思維，以及對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）綜合原則

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的不是學(xué)生單一方面的能力，而是指數(shù)學(xué)知識(shí)、情感、思維、態(tài)度等多方面能力的統(tǒng)一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要遵循綜合性原則，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還要注意數(shù)學(xué)與其他科目之間的聯(lián)系，通過(guò)結(jié)合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

（三）過(guò)程原則

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是結(jié)果。受生活環(huán)境和性格、能力等因素的影響，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，形成了一定的個(gè)體差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和接受能力各不相同，形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也存在一定的不同。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，要遵循過(guò)程性原則，應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

三、有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

（一）豐富課堂形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)做出了新的規(guī)定，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，然后利用數(shù)學(xué)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，最后再用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)豐富的課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的無(wú)數(shù)種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉數(shù)學(xué)思維

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以借助情境教學(xué)法，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)溫度的變化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如：學(xué)生們都知道溫度計(jì)可以反應(yīng)環(huán)境中的具體溫度，零上10攝氏度就是在0℃以上10個(gè)單位，用10℃來(lái)表示。那么零下10攝氏度用什么來(lái)表示呢？借助學(xué)生熟悉的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在情境中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐

結(jié)合理論和實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，可以有效改善學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力，以及對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力等，以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如：小明在日記中寫到，爸爸給我買了把新椅子，有40米那么高，坐著很舒服。學(xué)生還沒(méi)有聽完就開始笑了，說(shuō)40米太高了根本坐不上去。教師再問(wèn)，那么是40厘米？學(xué)生會(huì)說(shuō)太矮了。教師接著問(wèn)，都不對(duì)啊，那應(yīng)該用什么單位來(lái)表示呢？以此引出分米的概念。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的日常生活，能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，可進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)遵循其生成的三大原則，即實(shí)踐原則、綜合原則、過(guò)程原則，并通過(guò)豐富課堂形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際生活等方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和思維，以及多方面的綜合技能，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

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