楊秀梅

【摘 要】隨著高中教育事業(yè)的發(fā)展，美術(shù)課程呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。教師作為美術(shù)課程的實施和開拓者，再塑造藝術(shù)和文化資源。為增進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展成效，生活化的教育策略至關(guān)重要。本文針對高中美術(shù)教育中生活化教學(xué)的運(yùn)用價值、常見問題及強(qiáng)化策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中;美術(shù)教育;生活化;教學(xué);運(yùn)用;價值;生命力

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶攸c對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改變和再創(chuàng)造;靈活利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源等。高中美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美素質(zhì)?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)策略拓寬美術(shù)教育的發(fā)展渠道，增進(jìn)美術(shù)課程中蘊(yùn)含的教育價值。

俗話說：“藝術(shù)來源于生活”。通過美術(shù)教育教學(xué)生活化的應(yīng)用，教師在課堂教育中充分挖掘美術(shù)教育中蘊(yùn)含的人文思想，以積極、健康的審美形式，進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)教育的發(fā)展成效。

一、高中美術(shù)教育中生活化教學(xué)的價值意義

生活化教學(xué)的運(yùn)用也被稱為“課堂生活化”。著名教育學(xué)家郭元祥曾說過，生活是由人來完成的，人只有通過生活才能夠稱為人。從根本上說，高中美術(shù)教育課程是一項多樣化的教學(xué)形式，素描、色彩、速寫強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的專業(yè)性，而鉛筆、顏料、碳素筆則強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能。讓生活化教育與美術(shù)教學(xué)相融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。

在美術(shù)課堂中，教師要選擇與生活有關(guān)的因素，貼近生活，滿足學(xué)生需要，引起師生共鳴，逐步提升學(xué)生的審美需求，同時加深對學(xué)習(xí)興趣和欲望，實現(xiàn)高中美術(shù)教育的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高中美術(shù)教育中生活化教學(xué)的發(fā)展問題

在高中繪畫階段，學(xué)生的知識和繪畫能力的發(fā)展具有重要意義，但很多美術(shù)教育工作者因為考慮到“美術(shù)統(tǒng)考”的因素，所以重點培養(yǎng)學(xué)生的繪畫模仿能力。但卻造成學(xué)生創(chuàng)作能力不足、機(jī)械繪畫嚴(yán)重的現(xiàn)象。除此以外，在基礎(chǔ)繪畫過程中，很多教師急于求成，對學(xué)生推行系統(tǒng)化的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畫風(fēng)、畫法毫無區(qū)別，沒有“因人而異”“因地制宜”的創(chuàng)作表達(dá)。

三、如何增進(jìn)高中美術(shù)教育中生活化教學(xué)的運(yùn)用

在高中美術(shù)教育中融入生活化的教學(xué)策略，需融入時代特點、文化內(nèi)涵和生活經(jīng)驗。針對不同的教育因素，加深學(xué)生對藝術(shù)作品的情感表達(dá)，進(jìn)一步加深美術(shù)教育和生活化教育的融合。

1.課堂教學(xué)和美術(shù)教育的“生活化”融合

在高中美術(shù)教育中，教師要立足于學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在美術(shù)課堂教育中感受價值和深度。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、增加寫生是擺在教師面前的重要任務(wù)。

首先，教師可以利用布置教育任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)美術(shù)資料，在松散的美術(shù)知識中，讓學(xué)生自己感悟美術(shù)課程中蘊(yùn)含的美學(xué)價值。其次，教師要將生活化的素材結(jié)合美術(shù)知識，讓課堂結(jié)構(gòu)更加飽滿、嚴(yán)謹(jǐn)，針對美術(shù)課程開展一系列的探究模式，加深課堂和美術(shù)教育間的契合點。

例如，我在任教“美術(shù)鑒賞”系列中《第二課美術(shù)家眼中的自己》一課時，在導(dǎo)入部分，我使用了班級同學(xué)小時候的照片，讓他們猜猜這是誰的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生求知欲望，又在師生互動、學(xué)習(xí)效果等方面超出預(yù)期。又如“靜物速寫”，讓學(xué)生在日常生活中截取十幅日常靜物，并準(zhǔn)備一個便于攜帶的白紙本，讓學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行寫生繪畫。這個靜物繪畫對象可以是一件掛著的衣服、一盤水果、一條準(zhǔn)備烹飪的生魚、甚至是一把水果刀等。只有讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的寫生練習(xí)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其在長時間的觀察中找到適合自己的繪畫手法和寫生思維。當(dāng)學(xué)生已積累較多的繪畫作品時，要定期組織大家將不同的美術(shù)作品放在一起，集中評點和觀摩研討，使學(xué)生能感受到生活化靜物素描中包含的藝術(shù)價值。

2.學(xué)科知識和學(xué)生觀察的“生活化”融合

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實施以來，美術(shù)課程成為反映人類智慧的重要課程。因此，在教學(xué)工作中，教師整合高中美術(shù)中不同單元、不同項目的繪畫內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野。從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的美術(shù)意境中。

在備課時，把握全局，分解知識，針對學(xué)生的實際情況，開展有針對性的講解和研討。例如，在美術(shù)素描一課中，可將素描課程從整體上分為“排調(diào)子”、“大色塊”、“結(jié)構(gòu)素描”、“精細(xì)素描”“美術(shù)鑒賞探究”等練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生不同的繪畫方式和技巧，有針對性的創(chuàng)設(shè)不同的發(fā)展情景。對于高一學(xué)生要進(jìn)行有意識的造型訓(xùn)練，打好造型基礎(chǔ)，這對接下來的高中課程有著更加深入的影響。而對于高二年級的學(xué)生，教師要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造特點，使其素描作品中能充滿良好的藝術(shù)感覺。將素描畫面變的“清晰”、“透亮”、“層次分明”，使素描作品最大限度的積累繪畫情感，在畫面中表現(xiàn)出良好的藝術(shù)修養(yǎng)。

除此以外，教師還要設(shè)法將學(xué)生的觀察能力和日常生活相結(jié)合。使學(xué)生能養(yǎng)成隨時隨地研究光影、分析色調(diào)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，把這些繪畫意識融入進(jìn)自己的作業(yè)中，起到在作品中融入情感的作用。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)作作品、感受風(fēng)格、塑造個性的意識和能力，更好地發(fā)揮高中美術(shù)教育的價值和優(yōu)勢。

四、總結(jié)

綜上所述，高中美術(shù)教育課程的實施是一項系統(tǒng)化的教學(xué)推進(jìn)成果。為加深學(xué)生對美術(shù)知識、美術(shù)技能的理解和掌握程度，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，增進(jìn)對美術(shù)教育生活化的理解，走出高中美術(shù)教育的發(fā)展瓶頸，使學(xué)生能在生活化的美學(xué)因素中，提高鑒賞能力、激發(fā)繪畫熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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