陸婧倩

【摘 要】本文從政治認同，也就是人們在社會政治生活中產(chǎn)生的一種感情和意識上的歸屬感這一認識出發(fā)，結合自己的教學實踐，探尋思想政治課培養(yǎng)學生政治認同的問題情境創(chuàng)設策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);政治認同;問題情境;認知沖突;發(fā)現(xiàn)學習

政治認同關乎學生成長方向和理想信念的確立，也是科學精神、法治意識和公共參與的核心。簡單地講，政治認同包括：道路認同、制度認同、理論認同和文化認同。政治認同是政治建設的重要范疇，它與人們的心理活動有密切關系，它作為一種政治情感，是一種心理的認同，是心理的政治忠誠和歸屬。因此，在思想政治課中培養(yǎng)學生的政治認同不能靠灌輸，要運用教學情境去熏陶，發(fā)揮其潛移默化的作用;需要學生在發(fā)現(xiàn)學習中自主構建，并將之內(nèi)化于心;需要對學生原有的錯誤觀念在認知沖突中進行政治理念的重建。所謂問題情境，是指一個人覺察到的一種有目的但又不知如何達到的心理困境，問題情境的核心是呈現(xiàn)出的新問題，它與學生原有的知識、經(jīng)驗相沖突，導致認識失衡，從而產(chǎn)生思維動機。問題情境具有以下特點：（1）目的性。創(chuàng)設的問題情境中一定要有明確指向課堂教學目標的問題;（2）問題性。問題源于情境，情境產(chǎn)生問題，問題是情境的核心;（3）適應性。就是在學生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境;（4）發(fā)現(xiàn)性。就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學科概念的一種問題情境。

結合自己的教學實踐，我總結了以下策略：

一、創(chuàng)設評價情境，在恰當?shù)恼J知水平上培養(yǎng)學生的政治認同

在課堂教學中，教師創(chuàng)設的問題情境要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。問題是教師如何才能確定所創(chuàng)設的問題情境符合這一要求，許多教師依據(jù)問題情境的目的性、適應性的特點，把教學目標作為問題涉及的方向和依據(jù)。作為方向沒有問題，但作為依據(jù)卻有點勉強，因為學生的認知水平只有通過評價才能反映出來。

格蘭特·威金斯（美）和杰·麥克泰格（美）提出了逆向設計的教學理念和方法，整個設計過程分三步，步驟1：確定預期的學習目標;步驟2：如何證明學生已經(jīng)達到預期的目標（評價）;步驟3：學習活動安排及教學指導。這樣能讓教學活動在掌握了學生認知水平上進行。新的《普通高中思想政治課程標準》也為我們從評價入手提供了可能和指導，其不僅規(guī)定了教學的內(nèi)容和目標，還規(guī)定了學業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)四個等級的水平劃分。毫無疑問，這些對我們問題情境的設置有指導意義。

以“我國的基本經(jīng)濟制度”教學為例，在學生知道我國的經(jīng)濟制度“是什么、為什么、怎樣堅持”的基礎上我設計了一個評價性的問題情境：有人說，實行混合所有制改革最終公有制都要控股，從而實現(xiàn)大公有制。你怎么看？學生經(jīng)過討論和探究，從生產(chǎn)的狀況、混合所有制的含義、我國在基本經(jīng)濟制度上的政策等方面進行了分析，提高了對我國基本經(jīng)濟制度的認知，增強了對基本經(jīng)濟制度的認同。

二、創(chuàng)設案例情境，以科學精神支撐學生的政治認同

建構主義認為：學習是建構內(nèi)在心理表征的過程，只有當所教的東西使學生在已有的經(jīng)驗上感覺到問題，學生才能從事積極的思考和創(chuàng)造活動，才會被有效地同化。學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習，學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。這就要求我們在創(chuàng)設問題情境時要能夠促進學生科學精神的發(fā)展，正如在新課程培訓時最常聽到的一句話：“政治認同的信仰浸潤科學精神，科學精神的思想支撐政治認同的信仰。”政治認同不僅是認知問題，更是信服、信仰層面的問題。要真正實現(xiàn)政治認同，不僅要讓學生形成政治認知，還要通過探究、質(zhì)疑、辯證思考、思維方法的運用與學生獨立思維能力的發(fā)展才能確立。

以“市場配置資源”的教學為例，我以華為作為案例，創(chuàng)設了這樣的情境：華為作為一家民營企業(yè)能夠擁有強大的競爭優(yōu)勢，靠的是品牌意識、客戶為中心意識、自主創(chuàng)新和科學管理意識。并設置了以下問題：1.促使華為這些意識形成的背后力量是什么？2.這只“無形的手”是如何配置資源的？3.結合華為的成長，談談你對我國市場經(jīng)濟體制的認識。課堂上，學生結合情境和問題進行合作探究，不僅了解了市場經(jīng)濟的知識，還理解了市場經(jīng)濟的力量，增強了對我國市場經(jīng)濟體制的認同。這個問題情境告訴我們，不僅要圍繞教學目標、教學評價創(chuàng)設情境，還要圍繞情境設置探究性的問題，這樣才能實現(xiàn)以情動人、以理服人，達到情理交融。

三、創(chuàng)設認知沖突情境，在反思質(zhì)疑中升華學生的政治認同

皮亞杰認為：“認知沖突是個體已有觀點與新的問題情境相互矛盾而產(chǎn)生的一種心理不平衡。當個體不能通過同化的方式處理面臨的刺激情境或問題情境時，認知沖突就出現(xiàn)了”。教學中運用問題情境引發(fā)認知沖突，是指教師根據(jù)學生的內(nèi)在需要、情感傾向及認知結構，并根據(jù)教學內(nèi)容有意地設置問題情境引出一些矛盾或沖突，激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，然后，在教師的引導下，師生共同解決認知沖突，從而使學生的認知結構得以發(fā)展，提高教學效果的一種教學策略。

在教學過程中，我曾采用以下方法創(chuàng)設沖突的問題情境：

1.運用對比情境，引發(fā)認知沖突

以“經(jīng)濟全球化與對外開放”的教學為例。展示給學生同一情況兩個相反的抉擇：美國總統(tǒng)特朗普就任之后，提高鋼和鋁的進口關稅、對中國商品加征關稅;中國，一帶一路、建設人類命運共同體、擴大對外開放。對比使學生產(chǎn)生了疑問：孰對孰錯？美國為什么要貿(mào)易保護？對美國有什么好處？特朗普到底想要什么？我們還要繼續(xù)開放嗎？如果我們實行貿(mào)易保護會產(chǎn)生怎樣的后果？帶著這些疑問，我引導學生對經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)、原因和積極作用進行了深入探究，分析世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢，堅定了學生對我國對外開放政策的信心和認同。

2.利用學生的情感情境，引發(fā)認知沖突

以“我們的民族精神”的教學為例。如今是一個追星的時代，一個小學生都要當“網(wǎng)紅”的時代，中學生中更是有不少的追星族。前段時間，網(wǎng)上出現(xiàn)一條微博“一個真敢發(fā)，一個真敢領”來諷刺某演員獲得“國家精神造就者”榮譽（后來被查實偷稅），引起了學生的熱議。偶像的倒塌讓學生產(chǎn)生了困惑，針對學生情感和認知上的困惑，課堂上我提出了下列問題與學生共同探究：到底什么是我們的國家精神（民族精神）？誰才該獲得此項榮譽？我們應該追什么“星”？困惑與問題讓學生進入了探究狀態(tài)。

3.直面質(zhì)疑學生的實踐成果，引發(fā)學生的認知沖突

以“個人收入的分配”的教學為例。課前我安排學生做了兩個實踐活動：訪問父母并列出自己家庭收入的主要來源;選出一件你最喜歡的玩具，找一找你父母小時候的一件玩具并帶到學校。對這些玩具我分類擺放，一邊是手工制作的鐵環(huán)、毽子、陀螺、彈弓、玻璃球、塑料槍等，一邊是高科技的智能型遙控玩具、變形金剛、公仔球等。收集與分類展示活動可以直觀地讓學生體驗和認識到社會發(fā)展給生活帶來的變化，針對學生的體驗和認識我提出了下列質(zhì)疑：玩具的變化與你的家庭收入什么關系？西部山區(qū)的孩子會不會有你這樣高檔的玩具（公平問題）？經(jīng)濟發(fā)展與收入提高是否是一種必然聯(lián)系（效率與公平的關系）？質(zhì)疑迅速讓學生進入思考狀態(tài)，深入探究。實踐、質(zhì)疑和探究，實現(xiàn)了學生從體驗到疑惑到認同我國分配制度的過程。

總而言之，從教學實踐看出，基于培養(yǎng)學生政治認同的問題情境的創(chuàng)設，要考慮政治認同是知識與情感相統(tǒng)一的特點，要考慮學生的思想特點和心理需求，要重視學生的情感體驗和認知水平，要尊重教育教學的基本規(guī)律，更為重要的是，我們的目標是培養(yǎng)中國特色的社會主義合格的建設者和可靠的接班人，我們必須站穩(wěn)陣地，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。