程曉艷

【摘 要】應用型本科教育的最終目的是培養(yǎng)具備綜合素質的應用型人才，“項目引領、任務驅動”教學法注重學生的主體地位、教師的引導及協(xié)助作用。實踐證明，該教學方法能很好地克服通信工程專業(yè)主干課程學習中的各種問題，有助于學生各種綜合能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】項目引領;任務驅動;課程教學

應用型本科教育的最終目的是培養(yǎng)具備綜合素質和能力（包括知識應用能力、獨立分析能力、互助協(xié)作能力、實踐動手能力及創(chuàng)新能力）的應用型人才，但是目前傳統(tǒng)的教學方法是以理論教學為主、實驗教學為輔，很難調動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，尤其是工程項目的研發(fā)和設計能力。要改變目前這種情況，必須研究新的教學方法，以解決教學過程中重理論輕實踐的問題?！绊椖恳I、任務驅動”教學作為一種新的教學方法，能夠將理論知識實時滲透到實際應用中，從而充分調動學生學習專業(yè)課的積極性，高效組織和開展課程教學，突出對學生各種綜合能力的培養(yǎng)。

一、“項目引領、任務驅動”教學法的含義

“項目引領”是將工程實踐項目貫穿于課程教學的始終，通過項目和任務引入新知識，激發(fā)學生學習動力和學習興趣;“任務驅動”是在教學過程中，根據項目總體要求，以完成一個個具體的任務為線索，把課程教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，經過思考和教師的點撥，自己解決問題。任務驅動教學法與項目教學法各有利弊，它們的獨立應用仍存在一些不足，因此有研究者提出將這兩種方法結合起來，取兩種教學法之長，重新融合而成一種新型教學法——“項目引領、任務驅動”教學法，進行整合課程開發(fā)，此教學法更有利于提高課堂教學效果。其核心思想是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，教師只是課堂的組織者和引導者。

二、“項目引領、任務驅動”教學法的教學過程分析

“項目引領、任務驅動”教學法的教學過程可以劃分為兩個階段進行：第一階段是項目導入;第二階段是任務驅動教學。

第一階段：項目導入

教師選擇和教學內容相關且貼近實際生活和工作的案例，展示案例的主要功能特性，分析案例功能特性的構建方法及步驟，提煉其中涉及的理論知識點，講解并強調其中的重點和難點，總結將其應用到案例開發(fā)中的方法及規(guī)律技巧;學生消化理解，就其中的疑惑部分向教師提問;教師答疑解惑;學生完成對基礎理論知識和方法的最終理解和掌握。

第二階段：任務驅動

1.學生分組

根據小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把不同學習能力、學業(yè)水平及有不同興趣愛好的學生分到一個組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2.任務分析

教師根據案例所涉及的知識點構建相應任務，將任務提交給各小組討論分析;教師就各小組的分析結果組織組內成員討論，發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成最終分析結果，明確實現(xiàn)流程。

3.小組協(xié)作，完成任務

小組成員根據制定的計劃和分工情況開展學習，學習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網絡的形式進行組間的經驗交流，也可以通過組內交流不斷完善階段性學習成果，從而促進任務的圓滿完成。

4.交流體會

教師就各小組的任務實現(xiàn)結果進行分析講評，總結其中的問題;學生修改并完善任務，最終實現(xiàn)知識的理解、掌握和應用，在此過程中鍛煉提高實踐動手能力;學生思考所掌握的知識技能的再應用。也可由教師或某些學生展示完成“任務”的方法與過程，讓其他學生進行對比，以達到相互啟發(fā)、互相促進、共同提高的目的。

5.分析歸納，總結經驗教訓

“項目引領、任務驅動”教學法是以“任務”為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法，教師主要進行方法的引導。由于學生的學習能力不同，對知識的掌握程度也不同，容易造成知識點的疏漏，因而，進行課堂或階段性歸納總結是必要的。教師在教學中應適時幫助學生理清知識脈絡，達到學生全面掌握知識點的教學目標。

三、“項目引領、任務驅動”教學法的設計實踐

下面以計算機網絡課程中一個驗證型實驗為例，演示“項目引領、任務驅動”教學法在實驗教學中的應用。

1.項目引入

某單位剛買來了一臺CISCO交換機，用于將301教研室的2臺主機、302教研室的2臺主機及303教研室的3臺主機組建成局域網。為了方便管理、維護及防止交換機被人惡意設置密碼導致無法進入IOS進行管理，需要對其進行基本配置及口令保護。為提高網絡的性能和安全性，需要將3個教研室的主機配置成3個VLAN。

2.展示“任務”

創(chuàng)建VLAN1、VLAN2、VLAN3，將3個教研室的7臺主機分別配置成想要的VLAN，測試配置結果。

3.分析“任務”

教師引導學生對“任務”進行分析，完成“任務”需要理解虛擬局域網的概念、功能，掌握VLAN原理和實現(xiàn)過程。提示學生可以按照三個步驟完成：連接好網絡拓撲，通過Console口訪問交換機;在交換機Switch上配置VLAN1、VLAN2、VLAN3;測試7臺主機在劃分VLAN后的連通性。

4.分組實訓練習

學生分組后，根據實驗指導書進行實踐并完成實驗。學生在實驗過程中如果遇到問題和困難，可以隨時向教師尋求幫助。教師監(jiān)控學生整個實驗過程。

5.歸納總結，交流體會

在關于VLAN的“任務”中，工程實踐項目凸現(xiàn)了實用性，在實驗步驟中，給出了完整的配置命令過程，一般情況下，學生都能將實驗完成。在“任務驅動”的實驗教學模式中，學生在進行探究實驗后要將實驗成果加以展示，教師依據學生的實驗成果對學生的實驗進行評價，如果學生的實驗成果有問題或錯誤，教師再對問題進行分析和更正。

四、實際成果、成效及推廣情況

結合通信工程專業(yè)實際，針對項目教學法，筆者學校目前已出版了項目化教材《計算機網絡》?！皵底蛛娮蛹夹g”“模擬電子技術”“電子工藝”“單片機”等幾門課程也在逐步實施項目教學模式，采用項目教學模式不僅能使學生獲得相應的專業(yè)技能，還能使學生學會學習，獲得一定的知識應用能力、獨立分析能力、互助協(xié)作能力、實踐動手能力及創(chuàng)新能力，從而使學生的綜合能力得到有效提高。并且，學校擬在其他具備條件的專業(yè)進行推廣、應用。

五、實施過程中要注意的問題

雖然“項目引領、任務驅動”教學方法可以結合兩方面的優(yōu)勢，使課堂教學效果得以提升。但在執(zhí)行過程中也要注意以下幾個方面：

1.任務驅動教學部分

設計的目的是使學生掌握知識點，主要用于新知識點的學習，但在知識點的選取方面也應遵循由簡入繁、由易到難的循序漸進的原則。

2.項目教學部分

設計項目時，不一定要涵蓋所有知識點，但重點知識必須涵蓋，讓學生通過知識點的選擇來強化知識：為了照顧學時，在課堂上應以交流和討論為主，完成和修改可以利用課余時間進行;要重視評價環(huán)節(jié)，強調綜合解決實際問題的能力。

六、結論

綜上所述，“項目引領、任務驅動”教學法注重學生的主體地位、教師的引導及協(xié)助作用。實踐證明，該教學方法能很好地克服通信工程專業(yè)主干課程學習中的各種問題，有助于對學生各種綜合能力的培養(yǎng)。但要注意，并非所有課程的所有知識點都適合采用這種教學方法，要注意根據知識點的特性結合其他教學方法，這樣才能更加完美地為學生詮釋課程內容。同時，該教學方法對教師要求較高，教師要注意課程知識的更新、提高自身的教學水平和實踐能力，這樣才能更好地進行課程相關案例的選擇和任務設計，進而達到最佳的教學效果。