蘇俊

【摘 要】目前，隨著社會(huì)的不斷變革與發(fā)展，教育領(lǐng)域也對(duì)高中物理教學(xué)有了更高標(biāo)準(zhǔn)的需求。隨著我國(guó)的信息技術(shù)水平取得了有效成果，受到“微時(shí)代”的有利影響下，部分學(xué)校將學(xué)案與微課有效融合并應(yīng)用于高中生物教學(xué)模式中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為教師的課堂教育提供了有利條件。盡管如此，學(xué)案與微課的融合就當(dāng)前而言相對(duì)不夠成熟，因此并未取得各中學(xué)的廣泛使用。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)案;微課;研究

我國(guó)教育領(lǐng)域不斷改革創(chuàng)新，高中的課堂教學(xué)逐漸從“傳統(tǒng)的書(shū)面教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)案與微課融合”的新型教學(xué)方法。隨著新課程的改革，高中物理將學(xué)案與微課融合，進(jìn)而展開(kāi)一種更新穎的教學(xué)模式，而微課是應(yīng)用信息技術(shù)依照認(rèn)知秩序，通過(guò)表現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及拓展教材結(jié)構(gòu)化的新型數(shù)字教學(xué)資源，不僅能將所學(xué)內(nèi)容精確化、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為鮮明，還能對(duì)教師的答題技巧進(jìn)行有效總結(jié)，因此，學(xué)案與微課的融合，一方面為教師解決了教學(xué)中遇到的難題，另一方面，強(qiáng)化了課堂教學(xué)方式，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式與學(xué)習(xí)技巧具有一定意義。

一、將微課作為介質(zhì)與學(xué)案融合

課前學(xué)案設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂教學(xué)不可或缺的一部分，它可以為學(xué)生提供指導(dǎo)性預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有初步了解，使其在學(xué)生更專(zhuān)心，從而提高學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。將學(xué)案與微課融合之后，教師更要側(cè)重于課前學(xué)案設(shè)計(jì)與制作，與此同時(shí)，教師可以通過(guò)利用微課的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、總結(jié)要點(diǎn)，以及本節(jié)課教學(xué)結(jié)束以后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。高中物理老師通過(guò)微課與學(xué)案融合的教學(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅可以從古老的教學(xué)模式中脫離，也可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高對(duì)物理知識(shí)的掌握，有效提升物理成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“相互作用力”這一內(nèi)容時(shí)，物理教師可在課前利用信息技術(shù)向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，如“宇宙中存在的力？”“相互作用力成立的條件”等，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材資源搜查相關(guān)資料，因此，通過(guò)利用微課與學(xué)案融合的課前預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重難點(diǎn)有一定了解，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)參與性，促進(jìn)物理課堂教學(xué)氛圍進(jìn)一步提高。

二、利用微課與學(xué)案的融合為學(xué)生解決疑難點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知能力的了解，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。鑒于學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)有了大致了解，因此，可以利用學(xué)案與微課相融合，逐漸把學(xué)生的思維引導(dǎo)在新的問(wèn)題上，正確激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上并從中找出關(guān)聯(lián)，合理且有效地使用網(wǎng)絡(luò)教材資源，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，因而進(jìn)一步提升物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與效率。比如，在學(xué)習(xí)壓力與重力這一課程時(shí)，物理老師可以通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討，如“壓力與重力的關(guān)系？”、“壓力的大小和重力的關(guān)系”等，通過(guò)學(xué)案與微課件的融合，向?qū)W生呈現(xiàn)壓力與重力之間的關(guān)系，或者通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)向?qū)W生呈現(xiàn)壓力大小與重力的關(guān)系，教師可以在演示過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)視頻課件中的演示和實(shí)驗(yàn)，以及老師提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)方法。

三、強(qiáng)化學(xué)案與微課教學(xué)模式在高中物理中的應(yīng)用

學(xué)案與微課融合應(yīng)用于高中物理教學(xué)模式中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。盡管如此，通過(guò)對(duì)這一模式的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)案與微課融合顯然不夠完善，例如“學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)”、“教師與學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)”等，而教師與學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)，不僅提升了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，在獲得教師表?yè)P(yáng)的情況下，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)，增進(jìn)了師生之間的友好關(guān)系。除此以外，教師可以合理有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，憑借信息化的軟件系統(tǒng)，為學(xué)生建立“學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”，比如，正確引導(dǎo)學(xué)生在課外業(yè)余時(shí)間，科學(xué)合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源查找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材資源，并將其輸送到教師建立的交流平臺(tái)上，一方面可以實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間的資源共享;另一方面，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以通過(guò)該平臺(tái)直接向?qū)W生或老師求助，這樣不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于增加學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，學(xué)案與微課融合應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，不僅為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力，還大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量。但在應(yīng)用學(xué)案與微課融合時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)盡快將其完善并在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重為學(xué)生的認(rèn)知與理解能力考慮，與實(shí)際情況相結(jié)合，建立健全、合理、有效的學(xué)案與微課教學(xué)模式，從而為學(xué)生有效掌握物理知識(shí)提供有利條件。

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