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        生物教學(xué)中多元智能理論的運用實踐探索

        2019-10-06 03:51:09張國昌
        文理導(dǎo)航 2019年29期
        關(guān)鍵詞:多元智能理論多元評價學(xué)生主體

        張國昌

        【摘? ?要】哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了新穎實用的智能概念,建立了一個更為寬泛的智能體系。在生物教學(xué)實踐中充分運用多元智能理論的先進理念,對于因材施教、開發(fā)學(xué)生的潛能,以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善,實現(xiàn)教育的人性化,把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達、人格健全的人才具有現(xiàn)實意義。

        【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);多元智能理論;學(xué)生主體;教學(xué)目標(biāo);多元評價

        在21世紀,素質(zhì)教育改革日漸成為教育工作者進行教育改革嘗試的努力方向。素質(zhì)教育重新界定了基礎(chǔ)教育的責(zé)任:基礎(chǔ)教育是為青少年終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實施素質(zhì)教育要重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢,挖掘每一個學(xué)生的智力潛能,滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進每一個學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代教師在教育觀念、教育思路、對學(xué)生的認識等方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了新穎實用的智能概念,建立了一個更為寬泛的智能體系。其理論核心是:人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的,每個人的智力結(jié)構(gòu)中有八種智能。每個人都有自己的相對優(yōu)勢智能和弱勢智能,因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會。多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認知理論更具有教學(xué)指導(dǎo)作用,給人耳目一新之感。他的多元智能理論與中學(xué)教育教學(xué)實踐的密切結(jié)合,為教師們開啟了新的思維空間,為教師的教育教學(xué)活動提供了嶄新的視角。下面,筆者就生物教學(xué)中運用多元智能理論的實踐談幾點認識。

        一、革新教學(xué)觀念

        教學(xué)是一個信息和情感交流、師生積極互動、共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化,更好地實踐新課程,學(xué)生和教師應(yīng)該共同參與課程發(fā)展。新課改背景下,教學(xué)觀發(fā)生了巨大變革,首先,教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。我們鼓勵學(xué)生參與教學(xué),有目的地創(chuàng)設(shè)智力操作活動,教給學(xué)生思維方法并加強訓(xùn)練。其次,教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程,指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征、掌握學(xué)科研究方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次,教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重課程”。最后,教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。關(guān)注人的教學(xué)理念表現(xiàn)為關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學(xué)方法上,多元智能理論強調(diào)應(yīng)根據(jù)各學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生的方法,因材施教。教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的差異,采取設(shè)疑、聯(lián)想比較、回顧總結(jié)、啟發(fā)式教學(xué)、動畫教學(xué)、繪畫教學(xué)等多元教學(xué)方法,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性,從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生利用自主創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),促進學(xué)生潛能開發(fā),最終促進每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的人才。

        二、確立學(xué)生主體地位

        傳統(tǒng)學(xué)生觀把學(xué)生視為被動的客體,而現(xiàn)代學(xué)生觀則認為學(xué)生是積極的主體,是學(xué)習(xí)的主人。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的,但聰明的范疇和性質(zhì)有差異。學(xué)生的差異性不應(yīng)成為教育的負擔(dān),相反,是一種寶貴的資源。尊重每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢是實施多元智能理論的核心所在。我們要改變以往的學(xué)生觀,用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光看待學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,認識到每位學(xué)生都是天才,只要正確引導(dǎo)和挖掘他們,每個學(xué)生都能成才。對學(xué)生的智能強項基本了解之后,建立個別化、多樣化的教學(xué)體系則能更加有的放矢。學(xué)生的差異可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異,教師一旦了解這些差異,學(xué)生煥發(fā)出來的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮?。如我所教班級某同學(xué)對數(shù)字不敏感,對基礎(chǔ)知識概念記不住,但理解能力、語言表達能力很強。我讓他當(dāng)小老師,領(lǐng)讀并給同學(xué)們講解他對某題的理解和解題過程,這樣能加深其對題目的了解和對知識的掌握和鞏固?;诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)活動,使每個學(xué)生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)和特點的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),在學(xué)生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的同時,帶動弱勢智能發(fā)展。教師則要善于針對學(xué)生不同智能的特點,尤其根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

        三、倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

        人際智能是多元智能中非常重要的一個方面,協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和能力,開發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進弱勢群體,能夠達到智能互補的效果。

        為實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補,教師可在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行異質(zhì)性分組。當(dāng)然,僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高,必須有目的地給予引導(dǎo)。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力。因此,在學(xué)生合作完成某一項任務(wù)的過程中,可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析,自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后,教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明白此時的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的,更需要有一種責(zé)任感,小組各成員間應(yīng)默契配合,互相交流有關(guān)認識和感悟的技巧,如做實驗的過程、在圖書館中查找資料的方式與方法,回答教師和學(xué)生提出的問題等。通過學(xué)生之間的交流,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的智力強項或優(yōu)勢,可為今后實施更有效的教學(xué)提供參考。在教學(xué)形式上,教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)和討論,以利于人際智能培養(yǎng)。比如,有的學(xué)生對老師提出的問題不是太理解,或者一個人無法完成,這就要借助小組同學(xué)的力量共同完成。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,教師應(yīng)重視最后的反思環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能,力爭使課堂教學(xué)豐富多彩,課堂互動形式多樣,使學(xué)生的主體地位更加彰顯。

        四、讓學(xué)生聯(lián)系生活實際

        教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”教學(xué)的策略,實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的。在生物教學(xué)中,教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,了解自己的能力。生物知識與人的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切。為讓學(xué)生聯(lián)系實際,教師可把學(xué)生個人的感覺、生活經(jīng)歷應(yīng)用到學(xué)習(xí)中,使所講知識與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系,拉近知識與學(xué)生的距離,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)呼吸道對空氣的處理后,可讓學(xué)生檢查自己有哪些利于或不利于健康的行為,類似活動可促進自我認識智能的發(fā)展。

        五、運用多元評價,拓展學(xué)生的多元智能

        多元評價對于因材施教、開發(fā)學(xué)生的潛能、以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善具有現(xiàn)實意義。

        過去,人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。根據(jù)加德納的多元智力理論,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。承認學(xué)生多元智能的存在,以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生,對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。其中,自我評價特別有助于對學(xué)生自我認知智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性,這種自我評價的過程同樣非常有助于對學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進行自我評價。為讓每個學(xué)生都有自我評價的機會,可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后,讓學(xué)生自我分析一下,從各個方面對自己進行反思,即回顧已做的工作、把握既定的目標(biāo)、提出改進的方案以及從他人身上所學(xué)到的知識,使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),真正將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。

        除了自我評價外,他人評價同樣十分有意義。對于學(xué)生來說,學(xué)生之間的互評是必不可少的,因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。同時,教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點,并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點,以此為依據(jù),選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使評價成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

        總之,在生物教學(xué)實踐中充分運用多元智能的先進理念,構(gòu)建師生平等、和諧、輕松的課堂氛圍,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高生物教學(xué)質(zhì)量,能把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達、人格健全的人才。

        【參考文獻】

        [1]張菊蓮.探討初中生物教學(xué)改革反思[J].新課程(中),2019(02)

        [2]伏喜慶.多元智能理論在生物教學(xué)中的運用[J].甘肅教育,2013(02)

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