張國昌

【摘? ?要】哈佛大學的霍華德·加德納教授提出了新穎實用的智能概念，建立了一個更為寬泛的智能體系。在生物教學實踐中充分運用多元智能理論的先進理念，對于因材施教、開發(fā)學生的潛能，以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質的完善，實現(xiàn)教育的人性化，把每一個學生都培養(yǎng)成智能發(fā)達、人格健全的人才具有現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】生物教學;多元智能理論;學生主體;教學目標;多元評價

在21世紀，素質教育改革日漸成為教育工作者進行教育改革嘗試的努力方向。素質教育重新界定了基礎教育的責任：基礎教育是為青少年終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎。實施素質教育要重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智力潛能，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發(fā)展?，F(xiàn)代教師在教育觀念、教育思路、對學生的認識等方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。哈佛大學的霍華德·加德納教授提出了新穎實用的智能概念，建立了一個更為寬泛的智能體系。其理論核心是：人的智力結構是多方面的，每個人的智力結構中有八種智能。每個人都有自己的相對優(yōu)勢智能和弱勢智能，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會。多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認知理論更具有教學指導作用，給人耳目一新之感。他的多元智能理論與中學教育教學實踐的密切結合，為教師們開啟了新的思維空間，為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。下面，筆者就生物教學中運用多元智能理論的實踐談幾點認識。

一、革新教學觀念

教學是一個信息和情感交流、師生積極互動、共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)教學最優(yōu)化，更好地實踐新課程，學生和教師應該共同參與課程發(fā)展。新課改背景下，教學觀發(fā)生了巨大變革，首先，教學從以“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。我們鼓勵學生參與教學，有目的地創(chuàng)設智力操作活動，教給學生思維方法并加強訓練。其次，教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。教學中指導學生掌握基本的學習過程，指導學生了解學科特征、掌握學科研究方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。再次，教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重課程”。最后，教學從“關注學科”轉向“關注人”。關注人的教學理念表現(xiàn)為關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學方法上，多元智能理論強調應根據(jù)各學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生的方法，因材施教。教學中，根據(jù)學生的差異，采取設疑、聯(lián)想比較、回顧總結、啟發(fā)式教學、動畫教學、繪畫教學等多元教學方法，可以提高學生學習興趣和主觀能動性，從而提高生物教學質量。讓學生利用自主創(chuàng)新探究學習方式學習，促進學生潛能開發(fā)，最終促進每個學生都成為優(yōu)秀的人才。

二、確立學生主體地位

傳統(tǒng)學生觀把學生視為被動的客體，而現(xiàn)代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質有差異。學生的差異性不應成為教育的負擔，相反，是一種寶貴的資源。尊重每一個學生的智能優(yōu)勢是實施多元智能理論的核心所在。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光看待學生，把學生當成學習的主人，認識到每位學生都是天才，只要正確引導和挖掘他們，每個學生都能成才。對學生的智能強項基本了解之后，建立個別化、多樣化的教學體系則能更加有的放矢。學生的差異可能會導致學習結果、學習品質的差異，教師一旦了解這些差異，學生煥發(fā)出來的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮摹Ｈ缥宜贪嗉壞惩瑢W對數(shù)字不敏感，對基礎知識概念記不住，但理解能力、語言表達能力很強。我讓他當小老師，領讀并給同學們講解他對某題的理解和解題過程，這樣能加深其對題目的了解和對知識的掌握和鞏固。基于多元智能理論的教學活動，使每個學生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢智能結構和特點的學習方式進行學習，在學生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的同時，帶動弱勢智能發(fā)展。教師則要善于針對學生不同智能的特點，尤其根據(jù)學生智能結構中的優(yōu)勢智能，設計相應的教學活動。

三、倡導學生合作學習

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學習不僅能培養(yǎng)學生的交際意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，能夠達到智能互補的效果。

為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，教師可在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然，僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力。因此，在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感，小組各成員間應默契配合，互相交流有關認識和感悟的技巧，如做實驗的過程、在圖書館中查找資料的方式與方法，回答教師和學生提出的問題等。通過學生之間的交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學生所具有的智力強項或優(yōu)勢，可為今后實施更有效的教學提供參考。在教學形式上，教師應重視小組合作學習和討論，以利于人際智能培養(yǎng)。比如，有的學生對老師提出的問題不是太理解，或者一個人無法完成，這就要借助小組同學的力量共同完成。在教學環(huán)節(jié)上，教師應重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內省智能，力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加彰顯。

四、讓學生聯(lián)系生活實際

教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的。在生物教學中，教師要讓學生聯(lián)系生活實際，了解自己的能力。生物知識與人的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切。為讓學生聯(lián)系實際，教師可把學生個人的感覺、生活經(jīng)歷應用到學習中，使所講知識與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，拉近知識與學生的距離，，激發(fā)學生的學習積極性。如學習呼吸道對空氣的處理后，可讓學生檢查自己有哪些利于或不利于健康的行為，類似活動可促進自我認識智能的發(fā)展。

五、運用多元評價，拓展學生的多元智能

多元評價對于因材施教、開發(fā)學生的潛能、以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質的完善具有現(xiàn)實意義。

過去，人們大多將語言和數(shù)學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。根據(jù)加德納的多元智力理論，教師不僅要關注學生的學業(yè)成績，更應關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。承認學生多元智能的存在，以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。其中，自我評價特別有助于對學生自我認知智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于對學生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學生創(chuàng)設足夠的安全感進行自我評價。為讓每個學生都有自我評價的機會，可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，即回顧已做的工作、把握既定的目標、提出改進的方案以及從他人身上所學到的知識，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正將“學會學習”落到實處。

除了自我評價外，他人評價同樣十分有意義。對于學生來說，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。同時，教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發(fā)點，以此為依據(jù)，選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。

總之，在生物教學實踐中充分運用多元智能的先進理念，構建師生平等、和諧、輕松的課堂氛圍，能夠提高學生的學習興趣，提高生物教學質量，能把每一個學生都培養(yǎng)成智能發(fā)達、人格健全的人才。

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