張國昌

【摘? ?要】哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了新穎實用的智能概念，建立了一個更為寬泛的智能體系。在生物教學(xué)實踐中充分運用多元智能理論的先進理念，對于因材施教、開發(fā)學(xué)生的潛能，以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善，實現(xiàn)教育的人性化，把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達、人格健全的人才具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);多元智能理論;學(xué)生主體;教學(xué)目標(biāo);多元評價

在21世紀，素質(zhì)教育改革日漸成為教育工作者進行教育改革嘗試的努力方向。素質(zhì)教育重新界定了基礎(chǔ)教育的責(zé)任：基礎(chǔ)教育是為青少年終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實施素質(zhì)教育要重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智力潛能，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代教師在教育觀念、教育思路、對學(xué)生的認識等方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了新穎實用的智能概念，建立了一個更為寬泛的智能體系。其理論核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每個人的智力結(jié)構(gòu)中有八種智能。每個人都有自己的相對優(yōu)勢智能和弱勢智能，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會。多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認知理論更具有教學(xué)指導(dǎo)作用，給人耳目一新之感。他的多元智能理論與中學(xué)教育教學(xué)實踐的密切結(jié)合，為教師們開啟了新的思維空間，為教師的教育教學(xué)活動提供了嶄新的視角。下面，筆者就生物教學(xué)中運用多元智能理論的實踐談幾點認識。

一、革新教學(xué)觀念

教學(xué)是一個信息和情感交流、師生積極互動、共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，更好地實踐新課程，學(xué)生和教師應(yīng)該共同參與課程發(fā)展。新課改背景下，教學(xué)觀發(fā)生了巨大變革，首先，教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。我們鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，有目的地創(chuàng)設(shè)智力操作活動，教給學(xué)生思維方法并加強訓(xùn)練。其次，教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征、掌握學(xué)科研究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重課程”。最后，教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。關(guān)注人的教學(xué)理念表現(xiàn)為關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)根據(jù)各學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生的方法，因材施教。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，采取設(shè)疑、聯(lián)想比較、回顧總結(jié)、啟發(fā)式教學(xué)、動畫教學(xué)、繪畫教學(xué)等多元教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生利用自主創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生潛能開發(fā)，最終促進每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的人才。

二、確立學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)學(xué)生觀把學(xué)生視為被動的客體，而現(xiàn)代學(xué)生觀則認為學(xué)生是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)有差異。學(xué)生的差異性不應(yīng)成為教育的負擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。尊重每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢是實施多元智能理論的核心所在。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光看待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，認識到每位學(xué)生都是天才，只要正確引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。對學(xué)生的智能強項基本了解之后，建立個別化、多樣化的教學(xué)體系則能更加有的放矢。學(xué)生的差異可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，教師一旦了解這些差異，學(xué)生煥發(fā)出來的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮?。如我所教班級某同學(xué)對數(shù)字不敏感，對基礎(chǔ)知識概念記不住，但理解能力、語言表達能力很強。我讓他當(dāng)小老師，領(lǐng)讀并給同學(xué)們講解他對某題的理解和解題過程，這樣能加深其對題目的了解和對知識的掌握和鞏固?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)活動，使每個學(xué)生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)和特點的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的同時，帶動弱勢智能發(fā)展。教師則要善于針對學(xué)生不同智能的特點，尤其根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

三、倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，能夠達到智能互補的效果。

為實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，教師可在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行異質(zhì)性分組。當(dāng)然，僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力。因此，在學(xué)生合作完成某一項任務(wù)的過程中，可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感，小組各成員間應(yīng)默契配合，互相交流有關(guān)認識和感悟的技巧，如做實驗的過程、在圖書館中查找資料的方式與方法，回答教師和學(xué)生提出的問題等。通過學(xué)生之間的交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的智力強項或優(yōu)勢，可為今后實施更有效的教學(xué)提供參考。在教學(xué)形式上，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生對老師提出的問題不是太理解，或者一個人無法完成，這就要借助小組同學(xué)的力量共同完成。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加彰顯。

四、讓學(xué)生聯(lián)系生活實際

教師要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”教學(xué)的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的。在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，了解自己的能力。生物知識與人的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切。為讓學(xué)生聯(lián)系實際，教師可把學(xué)生個人的感覺、生活經(jīng)歷應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，使所講知識與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，拉近知識與學(xué)生的距離，，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)呼吸道對空氣的處理后，可讓學(xué)生檢查自己有哪些利于或不利于健康的行為，類似活動可促進自我認識智能的發(fā)展。

五、運用多元評價，拓展學(xué)生的多元智能

多元評價對于因材施教、開發(fā)學(xué)生的潛能、以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善具有現(xiàn)實意義。

過去，人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。根據(jù)加德納的多元智力理論，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。承認學(xué)生多元智能的存在，以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。其中，自我評價特別有助于對學(xué)生自我認知智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于對學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進行自我評價。為讓每個學(xué)生都有自我評價的機會，可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，即回顧已做的工作、把握既定的目標(biāo)、提出改進的方案以及從他人身上所學(xué)到的知識，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。

除了自我評價外，他人評價同樣十分有意義。對于學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。同時，教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，以此為依據(jù)，選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

總之，在生物教學(xué)實踐中充分運用多元智能的先進理念，構(gòu)建師生平等、和諧、輕松的課堂氛圍，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量，能把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達、人格健全的人才。

【參考文獻】

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