王東梅

【摘 要】在高中歷史教學中，學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是核心教學任務。教師不僅要促使高中生掌握和記憶相關歷史知識點，還需要培養(yǎng)學生更強的歷史知識應用素養(yǎng)，其中，歷史解釋素養(yǎng)就是一個基本關注點。本文重點圍繞高中歷史教學中如何培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)，從課后作業(yè)的創(chuàng)新布置角度進行了簡要分析論述，希望具備參考借鑒作用。

【關鍵詞】高中歷史;歷史解釋素養(yǎng);課后作業(yè)

高中教學在新課改要求下面臨著更高的要求，尤其是隨著核心素養(yǎng)的提出，如何培養(yǎng)能力型的學生成為各個學科關注的核心任務。為達成此目標，在高中歷史學科教育教學中，教師不僅要關注課堂教學環(huán)節(jié)，還需要把握好課后作業(yè)的合理布置。如能將課堂教學與課后作業(yè)進行有效協調，使二者相輔相成，便可提升學生學習效果及核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。對于歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，課后作業(yè)的創(chuàng)新布置尤為重要。

一、高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。針對這種能力的培養(yǎng)，傳統的歷史知識灌輸模式教學很難表現出較強的作用——僅靠教師的“一言堂”和要求學生對歷史知識點進行死記硬背，不僅難以促使其對相關歷史事件進行全面、客觀的評判，甚至容易形成刻板印象，對高中生的思維也會產生較為明顯的限制和影響。

基于此，在教學中，教師應建立以學生為主體的教學模式，并明確歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進而為課后作業(yè)的創(chuàng)新布置提供較為理想的指導。

首先，教師應關注培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。興趣是學生主動學習最基本的前提條件。學生只有具備較高的歷史學習興趣，才能具備更強的學習投入度，才能在歷史學習過程中進行多方面思考，有利于形成自己的獨有見解。這就要求課后作業(yè)的創(chuàng)新布置具備較強吸引力，方式方法應得到學生的認同和接納。

其次，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就。其中，對史料的收集、整理和辨析是最為基礎的一個環(huán)節(jié)。指導學生充分關注這一環(huán)節(jié)的學習投入，才能使學生在此基礎上形成較為理想的思考和評判能力。這就需要在課后作業(yè)的布置中設置史料的搜集、整理及辨析任務，為歷史解釋能力的提升打好基礎。

最后，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)往往還需要學生關注現實社會生活的基本狀況，在古今對比的基礎上，尋求歷史與現實之間的關聯點，從而對歷史問題形成新的認識，進而提升學生的歷史解釋能力。

二、如何通過創(chuàng)新課后作業(yè)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

（一）要求學生積累史料

歷史的研究對象往往是不可直接被觀察的，因此，各種遺留下來的史料就成了建立歷史知識體系所必需的“證據”。要培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，必需引導學生重視對史料素材的收集和整理。只有在與歷史事件相關的史料較為豐富的前提下，學生才可能最大限度地獲取有效信息，樹立“史由證來、論從史出”的證據意識，從而對歷史事件形成較為準確、客觀的評價和分析。因此，在歷史課后作業(yè)的創(chuàng)新布置中，教師可安排學生圍繞固定的學習目標，全方位搜集相關素材，并通過甄別、篩選加以整理。比如，在引導學生針對太平天國運動進行解釋和評價時，為了讓學生獨立形成客觀合理的見解，可以安排學生在課后針對“太平天國運動失敗的原因”這個問題進行相關史料的詳細搜集，要求學生充分借助互聯網、新聞報紙、史書資料及博物館等進行全方位考察，并通過所獲得的材料梳理出太平天國運動主要人物的思想、事件的過程，以及世人對該事件的評述等;同時，為了增強歷史材料信息收集效率，還可引導學生制作“歷史材料展示臺”，這樣，不僅可調動學生收集材料的積極性，還可使歷史材料得到共享和鑒別，學生因此可以在作業(yè)過程中對這個問題形成獨立的認識，而不是受制于課本的結論或教師的觀點。

（二）理論聯系現實

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)往往還需要立足社會現實?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》指出：“高中歷史課程在內容的選擇上，應堅持基礎性，時代性，應密切與現實生活和社會發(fā)展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。”歷史解釋并非僅圍繞歷史事件進行綜合評述，還需要結合當前具體狀況進行對比分析，促使歷史解釋具備較強的現實意義，符合“一切歷史都是當代史”的觀念，確保歷史教育可以表現出較強的現實功能?；诖耍跉v史教學中布置課后作業(yè)就需要重點考慮這種歷史聯系現實的基本要求，注重布置一些和現實相關的課后作業(yè)，促使高中生能夠通過這一類課后作業(yè)的完成，更好地深化自身對歷史事實的理解。

比如，在講解蘇格拉底時，蘇格拉底的相關理念表現出了明顯的社會責任感和公民意識，對重建道德價值體系較為關注，要求公民具備較為理想的言論自由。蘇格拉底的這一理念和當前我國社會發(fā)展的要求有明顯的共通之處，我國目前同樣也倡導民主、自由和法治，致力于構建和諧社會。針對該方面的教學內容，教師可以讓學生在課后進行社會調研，針對公眾民主意識及自由權力狀況進行調查了解，還可以對政府相關部門進行訪談，以更好地了解我國目前社會發(fā)展狀況。結合相關調查結果進行分析，可以輔助學生更好地理解蘇格拉底的相關理念，進而培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

（三）合理應用小組合作模式

由于學生的歷史基礎水平有差異，學習能力也不同。因此，以學生為主體的歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)就存在較大難度，同時，學生獨立思考分析問題的維度還不夠完善，因此，在課后培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的作業(yè)中，引入和應用小組合作學習模式極為必要，在這種模式中，學生可帶著獨立學習時產生的疑問和思考進入小組合作探究中，使問題得到初步解決。這種模式可以較好地強化學生之間勾通交流、合作學習的意識，也能達到優(yōu)勢互補、相互啟發(fā)的作用，有助于促使學生在合作學習中，形成更為理想的歷史解釋能力。比如，在學習了“馬歇爾計劃”的相關知識后，教師可以給學生安排相應的課后作業(yè)，讓學生在全面了解和掌握相關史料后，采取小組合作模式，共同完成一篇時政評論，要求對“馬歇爾計劃”進行綜合評判，有效形成客觀準確的評論。此外，教師還可以要求學生以小組為單位，共同完成一幅有關于“馬歇爾計劃”的漫畫，并針對漫畫進行必要評述，進而更為全面地培養(yǎng)高中生的素養(yǎng)和能力。如果條件允許，教師還可以安排小組進行相關話劇表演，力求還原當時場景，促使高中生更好地理解“馬歇爾計劃”。

（四）利用、拓展教材資源，設計個性化作業(yè)

培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，離不開教師的精心設計、得法的引導、正確的示范以及材料引入上的邏輯編排。教師根據不同教學內容，利用和拓展教學資源，設計個性化的作業(yè)，可從不同角度提高學生的歷史解釋能力。

如在“美蘇爭鋒”中，可讓學生根據教材所提供的資料，在課后繪制出本課的思維導圖，以明確歷史事件中的邏輯關系;在“血與火的征服與掠奪”中，可引導學生以“史學爭鳴”的方式探究早期殖民擴張對人類社會產生的影響;在“梭倫改革”中，可讓學生課后充實史料的前提下，編排歷史劇，以展示學生對梭倫改革的理解。

三、結束語

綜上所述，課后創(chuàng)新作業(yè)對學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。有效的課后作業(yè)可以作為課堂教學的延伸，可以多方面強化學生歷史解釋素養(yǎng)的提高;同時，課后創(chuàng)新作業(yè)還能彌補課堂的時空限制，能以更為靈活的方式，提升學生對歷史事件的考察興趣和能力。

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