郁懷波

【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)了初中語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)把知識(shí)抽象化，可為深入研究語(yǔ)文知識(shí)打好基礎(chǔ);應(yīng)用科學(xué)的工具，把掌握的知識(shí)形成知識(shí)體系，應(yīng)用這樣的方法，可以提升思維水平及提高知識(shí)理解的層次;應(yīng)用文學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞文化作品，能夠提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平及理解水平。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;基礎(chǔ);高中;語(yǔ)文;知識(shí)

高中階段的語(yǔ)文知識(shí)，深化及拓展了初中的語(yǔ)文知識(shí)?，F(xiàn)說(shuō)明在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)好高中語(yǔ)文知識(shí)的方法。

1.把具象的語(yǔ)文知識(shí)抽象化

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于知識(shí)的積累。而在高中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要從抽象的角度理解語(yǔ)文知識(shí)，把具象的知識(shí)內(nèi)容變得抽象化。

以學(xué)習(xí)什么是主語(yǔ)為例。此時(shí)學(xué)生要從抽象的概念來(lái)理解，什么樣的詞匯可以作主語(yǔ)?，F(xiàn)用以下例子來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題?！八麄兪滞纯唷保ň?）、“池塘的水綠了”（句2）、“荷花很香”（句3）。從以上實(shí)例中可以看到，名詞可以充當(dāng)主語(yǔ)，在（句3）中，主語(yǔ)就是一個(gè)名詞——荷花。名詞短語(yǔ)可以充當(dāng)主語(yǔ)，在（句2）里，主語(yǔ)是一個(gè)名詞短語(yǔ)——池塘的水。代詞可以充當(dāng)主語(yǔ)，在（句1）里，主語(yǔ)是個(gè)代詞——他們。那么什么是主語(yǔ)呢，現(xiàn)在歸納以上主語(yǔ)在句子中充當(dāng)?shù)某煞荩藭r(shí)可以看到，主語(yǔ)就是在句子中充當(dāng)呈現(xiàn)主體狀態(tài)的一種成分。那么，主語(yǔ)與代詞、名詞短語(yǔ)、名詞之間又有什么關(guān)系呢？主語(yǔ)這個(gè)概念，是探討句子成分的。而名詞、代詞則是探討詞性的。名詞短語(yǔ)則是探討詞匯構(gòu)成方法的。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以理解這樣一個(gè)語(yǔ)法體系?？梢园褲h語(yǔ)分為詞匯、短語(yǔ)、句子。探討詞匯的分類之一，就是詞性的劃分。在探討句式結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)探討到詞匯與短語(yǔ)在句式結(jié)構(gòu)中充當(dāng)?shù)某煞帧?/p>

在高中階段，要以抽象的視角理解學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，并形成完善的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要從抽象的角度理解學(xué)過(guò)的知識(shí)。比如在學(xué)過(guò)一個(gè)詞匯以后，要分析它是一個(gè)什么樣的詞匯，詞性是什么，它能在句中充當(dāng)什么樣的成分等。

2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生不需要刻意研究要用怎樣的方法夠深入、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。這是因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生不需要積累太多的知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，只要以課本內(nèi)容為主，學(xué)好課本中的文本知識(shí)，一般即可完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師也不要求學(xué)生必須十分深入地理解知識(shí)。然而，在高中階段則不同，教師會(huì)要求學(xué)生擁有剖析課本以外文本的能力。為了具備這樣的能力，學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

以分析詞匯的分類為例，現(xiàn)應(yīng)用表格的方法將詞匯分類，將它分類如表1，應(yīng)用表格，便能把詞匯中關(guān)于詞性分類的知識(shí)整理得一目了然。

人們開發(fā)出了各種科學(xué)的思維工具，表格便是一種能夠分類整理知識(shí)的工具，應(yīng)用表格整理工具，可以把知識(shí)逐一分類，通過(guò)對(duì)比了解不同類別知識(shí)的差異。此外，人們還開發(fā)出了思維導(dǎo)圖和概念圖這樣的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。概念圖是一種能夠培養(yǎng)抽象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握建構(gòu)概念體系的思維工具。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生要一邊應(yīng)用這些思維工具培養(yǎng)思維水平，一邊應(yīng)用這樣的思維工具整合學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)過(guò)的知識(shí)體系化。

3.把文學(xué)理論知識(shí)融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中

在高中階段，不僅要求學(xué)生能夠剖析文本中的語(yǔ)文知識(shí)，還要求學(xué)生能應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)鑒賞文本、批判文本。如果要達(dá)到這一學(xué)習(xí)水平，需要學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)文學(xué)理論知識(shí)，然后把這些理論知識(shí)融入到文本閱讀中。

以應(yīng)用女性主義理論來(lái)批判王熙鳳這個(gè)角色為例。女性主義理論，是指站在女性的角度分析人物的形象，揭露男權(quán)社會(huì)不公的一種文化理論?，F(xiàn)應(yīng)用這樣的理論分析王熙鳳，會(huì)看到她有一些現(xiàn)代女性思想的萌芽。王熙鳳身上沒(méi)有三從四德的標(biāo)簽，她熱衷于展現(xiàn)自己的才能，比如她非常樂(lè)意管理賈府，愿意為家族出一份力，這有悖于傳統(tǒng)女性“女子無(wú)才便是德”的思想。她不允許丈夫賈鏈養(yǎng)三妻四妾，這與現(xiàn)代女子在婚姻中要求平等的思想不謀而合。然而，當(dāng)賈鏈偷娶尤二姐后，王熙鳳沒(méi)有將打擊報(bào)復(fù)的目標(biāo)指向丈夫賈鏈，而是為了維護(hù)自己的利益，將打擊報(bào)復(fù)的目標(biāo)指向尤二姐。這說(shuō)明她的思想依然有一定的局限性;另一方面也說(shuō)明在那樣的男權(quán)社會(huì)里，即使精明如王熙鳳也不能打擊報(bào)復(fù)自己的丈夫賈鏈，這是封建社會(huì)絕不允許發(fā)生的事情，這個(gè)男權(quán)社會(huì)僅允許她在男權(quán)社會(huì)規(guī)定的范圍內(nèi)維護(hù)自己的利益，即允許打擊報(bào)復(fù)尤二姐。應(yīng)用這一理論分析王熙鳳這一角色，能從女性的角度深入理解王熙鳳這一角色的藝術(shù)高度。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，必須要掌握各種文學(xué)理論知識(shí)，能夠把這些理論知識(shí)應(yīng)用到文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞中，應(yīng)用這樣的方法，能夠幫助學(xué)生了解如何鑒賞作品及批判作品。

4.總結(jié)

學(xué)生要在學(xué)習(xí)了初中語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)把知識(shí)抽象化，為深入研究語(yǔ)文知識(shí)打好基礎(chǔ);要應(yīng)用科學(xué)的工具，把掌握的知識(shí)形成知識(shí)體系，應(yīng)用這樣的方法，可以提升思維水平及提高知識(shí)理解的層次;應(yīng)用學(xué)習(xí)文學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞文化作品，可提高文學(xué)作品鑒賞水平及理解水平。

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