高蓓

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建共生課堂。通過共生課堂的創(chuàng)建，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟語文的豐富性、多元性。同時(shí)，通過學(xué)生之間的互助也能使其更快、更好地成長。本文對(duì)初中語文共生課堂的三種創(chuàng)建方式進(jìn)行說明。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué);共生課堂

語言是具有社會(huì)性的，語文的學(xué)習(xí)也是具有社會(huì)性、人文性的。在初中語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間相互幫助、共同成長符合語文這一社會(huì)性、人文性的特征，也能有效增強(qiáng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生更好地成長。

一、激發(fā)學(xué)生合作的欲望

合作促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，是在社會(huì)生存中所需要掌握的一項(xiàng)基本能力。很多初中生由于環(huán)境和個(gè)人因素，不喜歡合作。為此，教師需要通過合理的教學(xué)安排增加學(xué)生之間的合作互動(dòng)、提高學(xué)生的合作欲望，這是打造初中語文課堂共生環(huán)境的關(guān)鍵一步，以下對(duì)教師可以使用的一些小方法及技巧加以說明。

在《桃花源記》教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師展開了一次文言文朗讀活動(dòng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀活動(dòng)中，也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師采取了如下形式：

1.劃分小組

教師將班上的學(xué)生隨機(jī)劃分為了幾個(gè)小組，每個(gè)小組中有5位成員。

2.以小組為單位展開訓(xùn)練

《桃花源記》這篇文言文共有5個(gè)段落，教師讓小組內(nèi)的五個(gè)成員分別朗讀其中一個(gè)段落。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，教師決定選出三個(gè)朗讀最佳的小組予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。有了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)，學(xué)生不僅更愿意朗讀，也更愿意幫助組內(nèi)成員進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這一舉動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的提升有非常大的促進(jìn)作用。因?yàn)椴糠謱W(xué)生在朗讀的過程中可能無法發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，而其他人則容易發(fā)現(xiàn)這些問題。為了組內(nèi)的榮耀，每個(gè)人都會(huì)主動(dòng)練習(xí)、幫助別人糾正問題。

3.展開朗讀比賽

在訓(xùn)練結(jié)束后，教師便展開了朗讀比賽。評(píng)分分為兩個(gè)部分：教師打分和其他學(xué)生打分。比賽結(jié)束后，教師給表現(xiàn)較好的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4.促進(jìn)學(xué)生和諧關(guān)系的發(fā)展

在共生的語文課堂中，學(xué)生的合作意識(shí)及合作氛圍是需要被塑造的。為此，教師讓小組成員對(duì)自己朗讀過程中的成長做出了分析。有的學(xué)生表示：在組內(nèi)成員的幫助下，自己糾正了很多在朗讀中存在的發(fā)音及節(jié)奏問題，因此感謝自己的隊(duì)友。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的共生情誼得到了增長。這個(gè)做法不僅消除了部分較為內(nèi)向?qū)W生對(duì)合作的排斥，在一定的程度上也為學(xué)生下次合作打好了基礎(chǔ)。

在這個(gè)案例中，教師設(shè)置了一個(gè)必須要進(jìn)行合作的活動(dòng)。對(duì)于每個(gè)小組成員來說，活動(dòng)內(nèi)容要求其必須參與到活動(dòng)中，這就在無形之中促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)。除此之外，讓學(xué)生對(duì)合作過程進(jìn)行總結(jié)也在無形之中加深了學(xué)生間的情誼，打造了良好的語文共生環(huán)境。

二、挖掘共生的意義

在語文教學(xué)中，共生課堂意義極大。環(huán)境及自身性格不一樣，每個(gè)人對(duì)語文的見解也就不一樣，而語文的魅力就在于其多元的形式及多彩的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟語文的魅力，也為了創(chuàng)造更大的語文課堂價(jià)值。教師在教學(xué)的過程中需要不斷挖掘課堂共生的意義并讓學(xué)生切實(shí)感受到共生的意義。

在一次語文教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：在兩個(gè)班級(jí)的籃球比賽上，班長小明正在揮灑著自己的汗水。突然，（? ? ?）。大家都為小明鼓起了掌。教師指出：“突然發(fā)生的事情可能是很多元的，你們要發(fā)揮自己的想象對(duì)劃線內(nèi)容進(jìn)行填充，使之看起來符合情理?！币欢螘r(shí)間過后，很多學(xué)生都寫下了自己的看法。教師看了學(xué)生的看法并讓部分學(xué)生在講臺(tái)上演講。

同學(xué)A表示：“突然，小明一個(gè)飛躍，在最后的10秒中投出了一個(gè)3分球并取得了最后的勝利。”講臺(tái)下同學(xué)紛紛表示贊同，認(rèn)為這是一個(gè)比較合理的回答。

同學(xué)B進(jìn)行了如下的演講：“突然，一個(gè)孩子出現(xiàn)在賽場(chǎng)上，情況十分緊急。小明停止了比賽，將孩子送出了賽場(chǎng)?！敝v臺(tái)下的同學(xué)表示這個(gè)故事內(nèi)容意想不到，但也具有合理性，對(duì)同學(xué)B的想象力表示敬佩。

同學(xué)C演講道：“突然，小明一個(gè)不穩(wěn)摔倒在地?？墒蔷驮诓门袦?zhǔn)備暫時(shí)中止比賽時(shí)，小明又站起來了，表示自己可繼續(xù)比賽?！敝v臺(tái)下的同學(xué)表示這個(gè)故事突出了小明的人物性格，體現(xiàn)了小明的堅(jiān)韌。

同學(xué)D表示：“突然，小明的對(duì)手摔倒了。小明不僅沒有洋洋得意，還在第一時(shí)間關(guān)心自己的對(duì)手是否受傷?！?/p>

講臺(tái)下的同學(xué)表示這個(gè)故事突出了小明的包含與寬容，體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的道理。就這樣，在學(xué)生的敘述下，這一簡(jiǎn)單情景得到了擴(kuò)充。班上的每個(gè)學(xué)生都在其他人的意見中看到了事物發(fā)展的多重可能性并提出了自己對(duì)其他同學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容的見解。這次活動(dòng)因?yàn)橛辛瞬煌瑢W(xué)生的參與而變得有趣、生動(dòng)起來，每個(gè)人在第一時(shí)間想到的內(nèi)容都是不一樣的，而這種不同思想之間的交流與碰撞，能夠迸發(fā)語文課堂的生命力、人文力。從某些角度來說，這對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展、消除學(xué)生的固定思維模式都是有所幫助的。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教學(xué)情景的設(shè)置讓學(xué)生領(lǐng)悟了共生課堂的趣味性及意義。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展也是有所幫助的。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的奧秘所在，還能通過其他人的想法開拓自己的思維。

三、在辯論中增加學(xué)生思想的深度

思考能力是語文教學(xué)需要著重培養(yǎng)的能力之一。隨著思考內(nèi)容的復(fù)雜化，部分人的思考可能會(huì)呈現(xiàn)出單一的趨勢(shì)，即：不能夠較好地全面看待問題，只能將視線聚焦于事物的某一方面。這種現(xiàn)象對(duì)更好地認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)非常不利。而辯論可以將不同的思想集合在一起，在思想的交鋒中讓辯論者更全面地發(fā)現(xiàn)問題、了解問題。

以《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課為例，在簡(jiǎn)單講述文章內(nèi)容后，教師展開了這樣一個(gè)辯題：你支持劉姥姥進(jìn)大觀園的行為嗎？隨后，教師收集了學(xué)生對(duì)辯題的意見，將學(xué)生劃分為正方組與反方組。其中，正方組支持劉姥姥進(jìn)大觀園這一行為，而反方組則反對(duì)這一行為。

在此基礎(chǔ)上，教師讓兩個(gè)小組的學(xué)生分別進(jìn)行辯論依據(jù)的收集。一段時(shí)間后，辯論順利展開。正方組表示：“劉姥姥進(jìn)大觀園這一行為是形勢(shì)所迫，他們家太窮了，進(jìn)大觀園這一行為能夠改善自己的家庭環(huán)境，因此其應(yīng)該進(jìn)大觀園。”反方則表示：“劉姥姥進(jìn)大觀園明顯屬于攀高枝，她這樣的做法無疑會(huì)讓自己成為其他人的笑料，這種犧牲自我尊嚴(yán)的行為不應(yīng)該被贊同?！闭浇M反駁道：“為了能讓自己及家人過上更好的生活而犧牲自己的‘尊嚴(yán)也是一種勇敢、充滿愛的行為，且劉姥姥為人處世的態(tài)度并沒有很大的問題，這也在進(jìn)一步說明這個(gè)人物思想的深刻性。”反方組表示：“劉姥姥可以通過自己的努力獲得更好的生活而不是依靠其他人。”正方組表示：“在封建社會(huì)，勞苦人民是被壓迫的，通過自己努力獲得更好生活的人是非常少的，劉姥姥的行為也是一種迫不得已”……辯論結(jié)束了，老師卻并沒有評(píng)判哪一組獲勝，而是指出：“兩方的觀點(diǎn)都有一定的可取性。有時(shí)辯論賽并不是分勝負(fù)，而是通過對(duì)手讓自己更好地了解問題、了解同一問題下的不同觀點(diǎn)?！笔聦?shí)上，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的思維都是不一樣的，世界的本質(zhì)也是復(fù)雜的，很多問題并不存在單一的黑白。通過辯論，學(xué)生不僅對(duì)“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一行為有了更為深入的了解，也了解了看待問題的方法，即站在不同的角度、通過不同的方法看待一個(gè)問題才能更清楚地了解這個(gè)問題的本質(zhì)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生之間的“合作”及“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系得以體現(xiàn)。事實(shí)上，“競(jìng)爭(zhēng)”也是“合作”的一種形式，能使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容有了更深刻的了解?？梢哉f，這個(gè)共生課堂的創(chuàng)設(shè)是非常成功的。

總之，在創(chuàng)設(shè)語文共生課堂的過程中，教師需要足夠重視教學(xué)內(nèi)容。好的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于共生課堂氛圍的營造，還有利于學(xué)生語文能力的提高。對(duì)此，教師可對(duì)文中所采取的三種共生課堂的創(chuàng)建方式加以參考利用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔡丹丹.初中語文“共生課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2018