陳海軍

【摘 要】在中職院校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，則會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。而分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)評價進行分層，從而使學(xué)生能接受與自己水平相當?shù)慕虒W(xué)方式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。在本文中，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，探索如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用方法

在中職院校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在一定的差異，給教師的教學(xué)帶來了一定困難。如果教學(xué)難度比較低，難以滿足數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;如果教學(xué)難度比較高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生就無法跟上教學(xué)節(jié)奏，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此，教師應(yīng)貼近學(xué)生的實際情況，合理開展分層教學(xué)，滿足各個層級學(xué)生的要求，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、分層教學(xué)的作用

學(xué)生是有個性、能發(fā)展的個人，他們之間具有較大的潛能差異和基礎(chǔ)知識差異，如果教師能夠采用因材施教的方法，就可以實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的巨大提升，從而在原有的基礎(chǔ)上得到大幅度的發(fā)展。具體來說，分層教學(xué)的重要作用有如下幾個方面。

首先，分層教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在數(shù)學(xué)課堂上進行分層教學(xué)，能夠解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)層次不契合的矛盾，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)中的主體，貼近學(xué)生的個人能力和素養(yǎng)開展教學(xué)，使學(xué)生能夠不斷提升和發(fā)展，改變消極、自卑的心理，以積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對學(xué)生進行分層，不僅能轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還能讓優(yōu)秀的學(xué)生的綜合能力更加突出。

其次，分層教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標和內(nèi)容都是統(tǒng)一的，只有一部分學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進度，其他學(xué)生往往會認為教師比較“偏心”，沒有照顧自己的感受。還有的教師只關(guān)注優(yōu)等生，對于數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生采用放任自流的態(tài)度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力日益下降。分層教學(xué)能夠使每個層次的學(xué)生都被照顧到，真正實現(xiàn)了“面向全體”的效果，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能得到穩(wěn)步提升。

最后，分層教學(xué)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。分層教學(xué)并不是機械地對學(xué)生進行分層，而是一個靈活、動態(tài)的過程，需要教師的調(diào)控，對各個層級學(xué)生進行動態(tài)調(diào)整。在課堂上，當提出的問題比較簡單時，雖然面向的主要對象是層級比較低的學(xué)生，但如果層級高的學(xué)生能夠快速反應(yīng)，就會給低層級的學(xué)生做出榜樣，訓(xùn)練他們思維的敏捷性，使其在日后的回答中能夠盡可能地加快反應(yīng)速度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

二、如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

1.劃分學(xué)習(xí)層次，貼近學(xué)生需求

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力各有不同，需要教師的進一步觀察和了解，才能對學(xué)生進行科學(xué)的劃分。一般來說，教師會將全班分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較好，能夠快速對教材內(nèi)容加以掌握，并且還能適度進行拓展，完成更難度更大的題目;B層次的學(xué)生是成績中等的學(xué)生，能夠較好地掌握教材內(nèi)容，但應(yīng)用能力較差，需要在教師的啟發(fā)下才能完成更高層次的題目;C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較差，基礎(chǔ)知識不夠扎實，對于教材中的內(nèi)容難以獨立學(xué)習(xí)和掌握，需要教師的進一步輔導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況的不同，合理劃分層次，并對學(xué)生的日常表現(xiàn)進行動態(tài)觀察，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化調(diào)整層次，使班級層次一直處于變動當中，凸顯分層教學(xué)的靈活性。

2.科學(xué)劃分目標，重視學(xué)生潛力

針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時，分層次地劃分教學(xué)目標，貼近各個層次學(xué)生的實際情況，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的知識水平，將教學(xué)目標劃分為三個層次：A層次的學(xué)生需要對教材中的內(nèi)容進行詳細了解，并在原有基礎(chǔ)上進行拓展，能夠完成等差數(shù)列、等比數(shù)列在實際生活中的應(yīng)用，能夠?qū)⑸钪械膯栴}轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言，并進行解答;B層次的學(xué)生需要全面掌握教材中的內(nèi)容，能夠獨立解答例題、課后題，并在教師的幫助下適當進行應(yīng)用;C層級的學(xué)生需要夯實基礎(chǔ)，對數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列等基本概念和原理進行深入的了解，并能獨立完成例題，對數(shù)列的基礎(chǔ)知識進行詳細掌握。在課堂教學(xué)過程中，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察，發(fā)現(xiàn)每個層次的學(xué)生都良好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都得到了一定程度的提升。

3.課堂練習(xí)分層，增強學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師給學(xué)生布置的課堂練習(xí)都是一樣的，使不同層次的學(xué)生無法正確評價自己的水平。教師應(yīng)按照學(xué)生的分層來布置課堂作業(yè)，讓每個層級的學(xué)生都能夠完成適合自己的課堂作業(yè)，從而對自己的學(xué)習(xí)水平進行正確評價，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)集合相關(guān)內(nèi)容時，我為學(xué)生準備了一份課堂練習(xí)題目，讓學(xué)生在課堂上進行訓(xùn)練，對自己的知識掌握情況進行了解。我一共準備了10道題目，前6道為基礎(chǔ)題，重視對基礎(chǔ)知識的考察，7、8題為應(yīng)用題，主要是對基礎(chǔ)知識的運用，9、10題為拓展題，是考查學(xué)生綜合運用知識的能力。在進行練習(xí)時，我讓A層次的學(xué)生完成全部練習(xí)，讓B層次學(xué)生完成1～8題，讓C層次的學(xué)生完成前6道練習(xí)題。只要學(xué)生能夠完成符合自己層次的練習(xí)題，并確保準確，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)生還可以在練習(xí)時適當挑戰(zhàn)更高級別的題目，發(fā)掘自己的潛力，使自己能夠在努力下實現(xiàn)層次的提升。

4.實施分層評價，提高學(xué)生自信

在教學(xué)過程中，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的方向把控作用，能夠讓學(xué)生及時找到自己學(xué)習(xí)中的不足，并有針對性地進行改進。教師應(yīng)貼合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提出合理的意見，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠有進一步提升和發(fā)展的勇氣。

例如，在對C層次學(xué)生進行評價時，要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀之處，并對他們進行鼓勵，贊揚他們的點滴進步，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;對于B層次的學(xué)生，應(yīng)在鼓勵的同時，點出他們學(xué)習(xí)中存在的不足，讓他們能夠改進自己的缺點，提高學(xué)習(xí)能力，向A層次發(fā)起沖擊;在對A層次學(xué)生進行評價時，應(yīng)提高標準，不能因為自己的成績優(yōu)秀而沾沾自喜，而應(yīng)付出更大的努力，不斷超越，創(chuàng)造更好的成績。通過分層評價的方法，不同層次的學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)水平有所了解，并充滿學(xué)習(xí)的欲望，在數(shù)學(xué)道路上不斷探索、不斷進步，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要著重培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式脫離生實際生活，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，沒有重視他們學(xué)習(xí)能力上的差異性，已經(jīng)不能滿足中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標。合分層教學(xué)法對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的意義，能夠充分調(diào)動不同水平學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠活躍課堂氣氛、提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究分層教學(xué)法，并將其運用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實現(xiàn)對學(xué)生、教學(xué)目標、課堂練習(xí)、教學(xué)評價的合理分層，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

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