馬文英

【摘要】?jī)和亲鎳?guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)發(fā)展與希望，理應(yīng)受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。然而現(xiàn)在有越來(lái)越多的兒童變得特殊起來(lái)。他們學(xué)習(xí)吃力、表達(dá)困難、?；加卸鄤?dòng)癥、無(wú)法正常處理自己的情緒、有社交障礙等，還有一些先天特殊的兒童，如自閉癥兒童。西格曼和卡普斯認(rèn)為，社會(huì)理解力的缺失在患病兒童的幼兒時(shí)期就顯現(xiàn)出來(lái)，他們探索了這些缺失是如何影響自閉癥兒童的一生的。而幼兒園作為兒童的入門(mén)課堂，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要作用。鑒于此，對(duì)幼兒園特殊兒童的教育策略研究的目的與意義、幼兒園特殊兒童的教育策略這兩方面進(jìn)行闡述，希望能引起更多的教育工作者關(guān)注特殊兒童，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園?特殊兒童?教育策略

幼兒園作為兒童的入門(mén)課堂，是帶領(lǐng)他們從小家庭走進(jìn)小社會(huì)的第一步，這一步尤其對(duì)特殊兒童而言更為重要。因此，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，優(yōu)化并出臺(tái)特殊兒童的教育策略是幼兒園重點(diǎn)關(guān)注、首要解決的問(wèn)題。

一、幼兒園特殊兒童的教育策略研究的目的與意義

1.什么是特殊兒童

特殊兒童（exceptional child）是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童，這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國(guó)特殊教育百科全書(shū)》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥，感官統(tǒng)合失調(diào)等類(lèi)型。而狹義的理解，特殊兒童專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱(chēng)“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類(lèi)型。實(shí)際上，在我們觀察兒童時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，同年齡段幼兒個(gè)體與個(gè)體之間也存在明顯差異，但是如何區(qū)分普通兒童和特殊兒童呢？中國(guó)大陸特殊教育專(zhuān)家樸永馨曾提出，特殊兒童可以有兩種理解：一種是廣義的，即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類(lèi)兒童都包括在內(nèi);另一種是狹義的，專(zhuān)指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童。

2.我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展的影響因素

目前，我國(guó)針對(duì)特殊兒童的教育機(jī)構(gòu)比較少，師資力量薄弱，幼兒教育質(zhì)量不高，針對(duì)特殊兒童的測(cè)評(píng)診斷系統(tǒng)也不夠完善等。另外，

特殊兒童的教育對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是非常陌生的詞，有些家長(zhǎng)也并不認(rèn)同自己的小孩是特殊兒童。相對(duì)于其他各類(lèi)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，特殊兒童教育策略底子薄、發(fā)展相對(duì)滯后。雖然近些年來(lái)我國(guó)的特殊教育經(jīng)費(fèi)在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，但占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比例卻呈下降趨勢(shì)。

二、幼兒園特殊兒童的教育策略

1.師生融合

特殊教育面對(duì)這個(gè)特殊的群體，而幼兒的心智不夠成熟，不能夠完全理解老師的言行與教育，所以幼兒園有必要從兒童的生理、心理以及讓家長(zhǎng)對(duì)兒童日常生活做出一些記錄，便于老師可以更好地了解和理解特殊兒童，并加以分析，針對(duì)不同特殊情況的兒童實(shí)施不一樣的教育策略。幼兒園的教師作為每個(gè)兒童的啟蒙導(dǎo)師，要善于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能、勇于做幼兒思想上的引導(dǎo)者。在具體教育中，可以讓幼兒扮演老師的角色，鼓勵(lì)他們多與不同的同學(xué)交流，并從扮演角色的過(guò)程中，正確引導(dǎo)特殊兒童的思想和行動(dòng)。

2.幫助他們找到自身的發(fā)光點(diǎn)

教師的教學(xué)水平直接影響著特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，因此提高教師的教育水平是當(dāng)前眾多學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。優(yōu)秀的老師可以幫助特殊兒童發(fā)展他們的一技之長(zhǎng)，這就要求幼兒園的老師除了需要一定的教育知識(shí)外，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)也必不可少。老師可以通過(guò)讓孩子在自身所長(zhǎng)的藝術(shù)中逐漸完善自己的人格，并盡可能地改善自己缺陷;教師可以有意識(shí)地給孩子講授“心理課”的知識(shí)，為思想迷茫、行動(dòng)消沉的幼兒們找到一個(gè)可以讓他們?cè)敢鉃橹度氲氖虑?，讓幼兒能夠更好地體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊兒童的教育任重道遠(yuǎn)。作為學(xué)校，應(yīng)該盡心盡責(zé)地保障每一位特殊兒童的權(quán)益，尊重兒童、呵護(hù)兒童;作為老師，要做兒童的引路人，要在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)造新的事物，探索特殊兒童的教育策略的有效解決方案與方式，分析每個(gè)特殊兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的棟梁之才。

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