摘要：高校藝術設計類專業(yè)學生往往在進校之前就具有一定的美術基礎，部分學生擁有自身的個性特點。在大學幾年的學習中需要從日常管理著手，大致分三個階段對學生進行指導以及制定相應的教學要求。學風建設除了依靠有效的教學手段外，還需要不斷的激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，從思想上讓學生明確學習目的，并制定學習目標。輔導員和任課教師共同協(xié)作實施教育管理。

關鍵詞：藝術設計類專業(yè);學風建設;階段化實施;協(xié)同教育

高校藝術設計類專業(yè)屬于藝術大類學科，學生基本具有美術基礎，專業(yè)性較強。同時本專業(yè)類學生相對其它專業(yè)大類學生特點也比較明顯，個性鮮明，思維較活躍。在平時課程內(nèi)容上，通常主要以專業(yè)課程體系和文化基礎課程體系構成。較大部分學生在學習過程中往往更偏好于專業(yè)課程的學習，對于文化基礎課程往往比較忽視。在校日常管理中，有部分教師在教授本專業(yè)課程后，常常遇到不少問題，其表現(xiàn)在：學生自律性較差、文化基礎知識結構不太合理等。為了提升本專業(yè)類學生基礎素質(zhì)，便于教學管理，提高教學質(zhì)量，需要從學風建設上做進一步的探究。

一、學生群體特點與教學過程相適應

藝術設計類專業(yè)學生大部分往往具有較強的形象思維能力，較為敏銳的觀察力、以及藝術情感表現(xiàn)能力。在學生群體中相對個體性格特點比較明顯、興趣愛好具有較強的趨向性。教師需要抓住學生的這些個性特點，在教學計劃制定中進行相應考量及利用，分析這些特點，找到與大多數(shù)學生個性相適應的教學方法。在教學過程中，適當添加以形象思維為方式的教學環(huán)節(jié)，如實物、圖片、影像、圖形等元素，將知識內(nèi)容進行視覺化呈現(xiàn)，便于學生理解。同時給予一定的學習思考時間，學生能夠充分對內(nèi)容進行觀察思考，有助于對知識的消化理解，提高學生的學習效率。在知識內(nèi)容講授過程中，教師適當加入授課意見，及時收集課堂信息反饋，適宜性的抒發(fā)情感，增添課堂生動性有助于師生之間的課堂情感交流。在日常教學環(huán)節(jié)中，加入更多實踐練習環(huán)節(jié)，藝術設計專業(yè)類學生通常更適宜在動手實踐過程中找到學習成就感， 并以藝術興趣化為導向，擴大自身知識面，從而增強學習能力。

二、學風建設的階段化實施

在大學幾年中，學生經(jīng)歷不同的學習時段，學習態(tài)度及心態(tài)往往會發(fā)生一些變化。針對不同時期的課程情況，以及考慮到學生在校幾年的成長軌跡，需要在學風建設中按階段采取不同的應對措施。按學年制狀況，主要可分為三階段，及一學年的入校階段，二（三）學年的成長階段，三（四）學年的畢業(yè)階段。其中對于學風建設，入校階段最為重要。藝術設計類專業(yè)的學生在入校前都經(jīng)歷了相應的藝術類專業(yè)考試，具備一定的專業(yè)基礎能力，但對于大學中的知識內(nèi)容學習是不太清楚的。所以在入校階段中，首先要讓學生清晰的認識到大學中即將學習到的知識內(nèi)容體系，以及學習這些知識的重要性，并樹立好明確的學習目標。通過結合社會環(huán)境從馬斯諾的“內(nèi)在需要”理論激發(fā)學生的學習動機。在課程開始，既要對藝術設計類的學生從嚴要求，制定較高的專業(yè)學習標準，同時強調(diào)文化基礎課程與專業(yè)體系課程之間的聯(lián)系，幫助學生建立整體知識構架，讓學生體會到各知識之間的關聯(lián)性。把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣做為重點，引導學生找到自身適合的學習方法。在班級體中，營造良好的學習氛圍，對于掉隊差生給予更多的幫助，從思想上及時端正學習態(tài)度。一般學生剛入校時，都會有一種“比較”心理，觀察自身與同學之間的“差距”。教師可合理利用這種心態(tài)，對學生進行正面引導，在學習上適宜性的增強學習競爭性，形成班級良好的學習風氣。

在第二個成長階段中，更多的是讓學生保持良好的學習狀態(tài)，穩(wěn)固學習風氣。藝術設計類專業(yè)學生在到第二（第三）學年時，對專業(yè)本身已經(jīng)有了充分的了解，具備了一定的專業(yè)知識，學習內(nèi)容也更偏向于實用性設計技能，學生會有更多的實踐課程，這時需要幫助學生完成好設計成果，進一步建立自信。在打好第一階段的學習基礎上，繼續(xù)保持好這種學習風氣，當學生出現(xiàn)松懈時，必須立即糾正調(diào)整，為后續(xù)階段做好準備。

到了第三個畢業(yè)階段，學生最主要的是面臨畢業(yè)、就業(yè)壓力，學生經(jīng)歷了幾年的大學學習生活后，無論是內(nèi)心成長還是技能水平都趨于成熟。更多的是讓學生進行不斷的自我省視，明確畢業(yè)后的發(fā)展方向，找到自己的設計專長。加入社會責任內(nèi)容方面的心理輔導教育，培養(yǎng)學生獨立的思想個性，實現(xiàn)自我成長。

三、輔導員及任課教師協(xié)同教育共建學風

學風建設除了任課教師的不斷努力外，輔導員的日常管理教育也極其重要。輔導員在對學生進行日常管理中，也需要時刻關注學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整學生的學習心態(tài)。輔導員及任課教師之間需要經(jīng)常性的進行學生教育討論，交換相關意見。由于藝術設計類專業(yè)由于有較強的藝術特性，管理本專業(yè)學生，輔導員也需要了解和掌握相應的一些藝術設計類知識，這樣能更好的立足于學生的專業(yè)學習，給予學生更好的建議。同時，逐漸增強輔導員在學生群體中的教育認同感。將日常生活和課堂學習結合起來，不斷強化學風建設的效果，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣及樹立自強的學習心態(tài)。

參考文獻：

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[2]許俊琳，許萍.培養(yǎng)興趣與尊重個性——藝術類學生課堂學風建設初探[J].科教文匯，2011（02）：52-53.

作者簡介：詹恒，樂山職業(yè)技術學院。