王超

摘 要：特殊的學情，決定了我們唯有點燃學生成長的內驅力。為此，我們以積極心理學為指導，通過構建心理支持平臺，構建情感體驗平臺，構建學生成長平臺三大平臺，關注學生積極心理品質的構建，喚醒學生精神成長的內需，發(fā)掘內心積極力量，培養(yǎng)積極的心理品質，助力學生成長。

關鍵詞：平臺;內需;成長

中圖分類號：G637文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-003-2

我校地處無錫市城鄉(xiāng)結合部，生源以“新城鎮(zhèn)”學生和“新市民”學生為主。這群學生往往介于城市和農(nóng)村、本地和外地孩子兩個群體之間。特殊的人生經(jīng)歷，使這群學生具備了自己獨有的特點。他們大部分活潑開朗，積極向上，勇于進取。但也有相當一部分存在著厭學、焦慮、青春期煩惱、孤僻、自卑、早戀等心理或者行為問題，他們意志脆弱，抗挫折能力差，缺少用正確的心態(tài)去看待周圍事物和社會現(xiàn)象的能力。

面對特殊的校情和學情，我校以積極心理學為指導，關注學生積極心理品質的構建，從喚醒學生精神成長的內需出發(fā)，發(fā)掘學生內心的積極力量，增強積極的心理體驗，幫助應對青春煩惱，提高情緒管理能力，培育陽光心態(tài)，培養(yǎng)積極的心理品質。

一、創(chuàng)建積極的校園心理環(huán)境——構建心理支持平臺

積極心理學強調“積極的環(huán)境能改變人”。我校非常重視積極的校園心理環(huán)境的建設。

1.信誠為訓，潤物無聲

我校以“信誠”為校訓，信，即追求信念，堅守信譽，滿懷信心;誠，即為人誠懇，做事誠實，處事誠真。目的是讓學生在“信誠”校訓的指引下成長為體魄強健，心理陽光，勇?lián)熑危褠鄞?，追求積極，學習主動，個性鮮明，發(fā)展全面的具有“信誠”品質的合格公民。

為了實現(xiàn)“信誠”目標，立校之初，學校的建設者們就為校內各種建筑賦予了積極的精神力量，初一“勵志樓”，激勵學生立志學習、立志成才;初二“成思樓”，教育學生為人行事、精于思考，修身進德;初三“翔飛樓”，鼓勵學生張揚個性，發(fā)展特長，放飛理想。校園正中醒目的校訓墻上各種雕塑寓意深刻，默默詮釋著“信誠”校訓的內涵，校內中央大道命名為“信誠大道”，時刻提醒學生銘記“信誠”校訓。校內景觀小品、雕塑設置命名，都充分考慮到了校園環(huán)境無聲的育人功能，寓意深遠，催人奮進。漫步新城校園、教室回廊，節(jié)水知識、科技知識、運動常識、圖書介紹、心理健康知識等撲面而來，讓每一個身處其中的新城學子徜徉其中，有所思、有所悟、有所得。

2.以生為本，全面發(fā)展

青春期的學生朝氣蓬勃，勇于探索，但是遇到挫折容易失去自信，悲觀失望;思維活躍，想象力豐富，但是觀察處理問題時，容易固執(zhí)己見;情感豐富，熱情高漲，但是情緒容易波動，甚至有時失去控制。為順應青春期學生生理心理發(fā)展的特點，我校新建了課程活動中心，該中心目前建有：核心價值宣講室、心理活動室、生命教育室、書法寶，沙畫創(chuàng)意室，創(chuàng)客空間，創(chuàng)意工坊，烘焙坊，紙藝，舞蹈，合唱，智慧家居體檢館，科學探究室，開設了近50門學生喜聞樂見的校本課程，大大地豐富學校課程的內容，讓學生在學習國家課程之余，能根據(jù)個人的興趣自主地選擇校本課程，減輕學習壓力，發(fā)展興趣愛好，管理情緒，磨練意志，激發(fā)積極情感，培養(yǎng)大愛精神，增強自我效能感，完成自我實現(xiàn)的需要。

我校是無錫市中小學心理健康特色學校，建有較為完善的心理咨詢室，除了基礎的談話輔導方式之外，還通過音樂放松儀、沙盤游戲、情緒宣泄體驗，幫助個體或團體學生解決心理困擾，應對消極情緒，掌握情緒管理的技能，提高積極的心理品質。建設了一支由專業(yè)心理學碩士引領，多位國家二級、三級心理咨詢師參與的七彩陽光志愿者隊伍，根據(jù)學生群體的不同問題和不同發(fā)展目標組織團體心理輔導。常年開設心靈驛站，傾聽少年維特之煩惱，開設心理信箱，開通心理危機支援熱線和QQ網(wǎng)絡輔導平臺，讓其擺脫成長中負性情緒，直面成長煩惱，重新面對朝陽。在全體學生的層面上，以心理健康課、心理月報、心理氣象員、心理社團為重要依托，傳遞心理健康知識，提升學生保護自身心理健康的能力，接受學生反饋，了解學生心理發(fā)展動態(tài)，認識情緒、了解情緒、掌握情緒管理基本技能。

二、創(chuàng)設積極的學生參與舞臺——構建情感體驗平臺

積極教育強調：兒童的身體尤其心靈的成長主要不是靠教師教導出來的，而是在有價值的生活經(jīng)歷中通過體驗反思逐步成長完善的。

1.設計有溫度的學校德育活動

我校重視儀式教育，開展初一入學教育、初二十四歲青春儀式、初三畢業(yè)典禮，增強學生的認同感、歸屬感、自豪感。到敬老院、護綠基地開展志愿者服務活動，愛心義賣”，與阿合奇同心中學的“手拉手”活動，在奉獻愛心中學會理解、體諒和關心別人。與日本友好學校開展互訪交流活動，到社會基層參觀學習活動，和家長、校外輔導員開展的“與青春對話”活動，學會分享與合作，鍛煉了人際溝通能力等，這些有溫度且有人文關懷的體驗活動，增進了人與人之間的信任與關懷，激發(fā)了使命感、和社會責任感，風過留痕、雁過留聲，使學生終身難忘。

2.探索有文化的班級小組建設

初中階段的學生，對同輩朋友的需求感最為強烈。我校將每個班級分成若干小組，每個小組有自己的組名、組徽、組歌，每個小組有自己的文化展板，設立“文化宣講員”，介紹小組的精神和特色。組組有陣地，人人有參與，個個會講解，組內學生的存在感、歸屬感、自豪感得到提升，表達能力和交往能力增強。在此基礎上，進一步創(chuàng)新班級文化建設，主張“我的班級我作主”。從班級目標、公約的制訂，各類活動的開展，到班級名片、班級文化墻的設計，都有班內學生的出謀劃策和積極參與，是集體智慧的結晶、集體勞動的成果體現(xiàn)。開展“班級是我家”、“我為班級添光彩”、“夸夸我的班主任”、“夸夸我的小伙伴”等系列活動，讓班級學生在“愛”與“被愛”，“表揚”與“被表揚”，“尊重”與“被尊重”中獲得同理心，摒棄“自我中心”，體會人際支持，鍛煉溝通能力，實現(xiàn)良好的人與人、人與團體之間的人際交往，使學生在班級生活中更積極、更自信、更陽光。

三、創(chuàng)新積極的晉級評價體系——構建學生成長平臺

哈佛幸福課堂指出：一個幸福的人，必須要有一個明確的可以帶來快樂和意義的目標，然后努力的去追求;一個真正快樂的人，會在自己覺得有意義的快樂方式里享受它的點點滴滴。

我校創(chuàng)新了學生評價體系，把學生在課堂學習、班級活動、日常行為規(guī)范等方面的情況都納入評價體系，對學生個人、小組、班級三個層面均實行晉級式評價，以激發(fā)人人向上的動力。第一，學生層面：實施個人晉級制，從星級生到二星～五星，最后到”信誠之星”。第二，小組層面，實行小組升級，從星級組～五星，最后到“信誠小組“;第三，班級層面，實行班級累進制，從周規(guī)范班～月示范班～星級班～信誠班。學生入團、評優(yōu)與星級掛鉤，校內文明班集體評比與班級星級掛鉤，多元的評價，搭建了進步的階梯，滿足了學生自我發(fā)展的需要，構建了有利于學生健康成長的平臺，形成了強大的積極向上的力量，萌發(fā)出正確的道德情感和意識，并逐漸內化為自己的行為規(guī)范，從而最終成為社會所贊許，所喜愛的有教養(yǎng)的人。

心理學研究表明：每個人的心靈深處都有一種自我實現(xiàn)的需要。這種需要會激發(fā)人內在的積極力量和優(yōu)秀品質。因此，我校在學校工作中，以積極心理學為指導，努力構建心理支持平臺、情感體驗平臺和學生成長平臺等三大發(fā)展平臺，促進了學生積極心理品質的形成。