饒碧寅

【摘要】在新課標(biāo)引領(lǐng)下，音樂課堂評價(jià)方式呈現(xiàn)出多元化。在音樂課堂中開展自評、互評、他評相結(jié)合的多元化評價(jià)，能夠增進(jìn)生生、師生之間的溝通了解，更好地促進(jìn)被評價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化評價(jià)? ?發(fā)展? ?自評? ?互評

長期以來，在傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中，教師幾乎是唯一的評價(jià)主體，是判斷學(xué)生發(fā)展情況的“大法官”“裁判員”。如今，多元化評價(jià)正逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價(jià)，這是課堂評價(jià)的良好發(fā)展方向。我們在音樂課堂中實(shí)施多元化評價(jià)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、內(nèi)在潛力和判斷力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、客觀判斷

多元化評價(jià)的前提是公正、客觀的判斷，教師應(yīng)該確保學(xué)生評價(jià)時(shí)客觀、公正，能區(qū)分評價(jià)內(nèi)容和內(nèi)容之外的人、事、物。在教學(xué)《小貓的圓舞曲》的音樂課上，三名學(xué)生被選上臺表演：在小提琴模仿小貓叫聲處做出小貓捋胡須的動(dòng)作，其余的學(xué)生擔(dān)任小評委。第一位男生通過表情、肢體動(dòng)作把小貓的慵懶和靈動(dòng)都表現(xiàn)出來了，非常生動(dòng)，并且能夠準(zhǔn)確無誤地在貓咪叫聲處做動(dòng)作，他的表演讓人忍俊不禁。第二位文靜的小姑娘也能在小貓叫聲處做動(dòng)作，但沒有任何表情，顯得十分緊張。第三位是班級的“中隊(duì)長”，她捕捉不準(zhǔn)小貓的叫聲，總是快一點(diǎn)或慢一點(diǎn)，很難有合拍的時(shí)候。表演結(jié)束后，我讓學(xué)生評價(jià)哪位表演得最出色，大部分學(xué)生居然都選擇了那位“中隊(duì)長”，理由是：她一直很優(yōu)秀。

這是非常典型的受主觀影響，不能客觀進(jìn)行評價(jià)和判斷的例子。在學(xué)生評價(jià)的環(huán)節(jié)，大家總習(xí)慣于給予成績優(yōu)異的學(xué)生高評價(jià)，而事實(shí)常常并非如此。教師必須讓學(xué)生明白：只有建立在客觀基礎(chǔ)之上的多元化評價(jià)才是有意義的。

二、豐富評價(jià)

很多學(xué)生對于別人的評價(jià)大多是：很好，很出色，值得我們學(xué)習(xí)。這些評價(jià)顯得空洞和寬泛。因此作為教師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何豐富評價(jià)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)多元化評價(jià)。

在教授《鐘》時(shí)，學(xué)生小佳非常仔細(xì)，她發(fā)現(xiàn)第一樂句和第四樂句的“歌”字在演唱時(shí)有點(diǎn)不一樣。她說：“第一樂句的‘歌字是一個(gè)單音，唱滿一拍。第四樂句的‘歌字由圓滑線連接的兩個(gè)音組成，不可以漏音。”

同學(xué)們都為她鼓掌，口中喊著：“棒！棒！棒！你真棒！”我問道：“她棒在哪里？誰能說說?！庇械恼f：“她很認(rèn)真?！庇械恼f：“她是學(xué)鋼琴的，所以她會(huì)。”有的則跟風(fēng)說：“我和某某一樣（的想法）?！蔽沂紫瓤隙舜蠹业南敕?，接著我又補(bǔ)充道：“小佳不僅觀察仔細(xì)，她還學(xué)著運(yùn)用，并且將這小小的不同之處找出來，分享給大家一同注意?！?/p>

對于學(xué)生以“好”或“不好”簡單評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)式的提問讓學(xué)生從籠統(tǒng)的評價(jià)回到針對課堂知識點(diǎn)、樂理知識、情緒及表現(xiàn)力的完整評價(jià)，從而提醒學(xué)生豐富評價(jià)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)或者被掩蓋的不足。

三、調(diào)節(jié)氣氛

當(dāng)下的課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，很容易變得機(jī)械、死板。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，及時(shí)把握和調(diào)整課堂氣氛。

在教授《我是小鼓手》時(shí)，學(xué)生在演唱歌曲最后一句時(shí)易出現(xiàn)忽略休止符并擅自加唱一個(gè)四分音符的“咚”的情況。

因此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)唱過程中反復(fù)鋪墊、解決、糾正，但是依舊有少數(shù)學(xué)生演唱不準(zhǔn)確。于是，我決定進(jìn)行小組比賽，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，二是進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在比賽過程中對他們提出要求：在聆聽別組演唱時(shí)想想唱得好不好，好在哪里？問題出在哪里？當(dāng)四個(gè)組完成演唱展示后，大家各抒己見，開始評價(jià)。大多數(shù)孩子都認(rèn)為自己小組唱得最好，都想維護(hù)自己的小組，反射性地找別組的缺點(diǎn)，并將缺點(diǎn)擴(kuò)大化。氣氛越來越緊張，火藥味兒十足。于是，我開始打圓場：“其實(shí)每組都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)兩面看待。好的地方，我們學(xué)習(xí);不好之處，我們改進(jìn)或避免。有問題不可怕，可怕的是出現(xiàn)問題卻視而不見。”這時(shí)，小桐高高舉起了她的手，說：“第一組聲音非常動(dòng)聽，有控制，不喊叫;第三組雖然聲音沒有第一組好聽，但最后一句的休止符很干凈，讓人覺得像真正的小鼓手一樣干凈利落?！毙⊥┠芸吹絼e組的亮點(diǎn)，也意識到了自己組的不足。在她的帶動(dòng)下，更多的孩子開始贊賞別人。

教師應(yīng)該確保每個(gè)學(xué)生都加入到這種輕松、自由的評價(jià)氛圍中來，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，讓那些能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)接受能力弱的學(xué)生，從而一起鞏固和提高。

多元化評價(jià)逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價(jià)，這是課堂評價(jià)的發(fā)展方向。我們在音樂課堂中提倡開展自評、互評、他評相結(jié)合的多元化評價(jià)，以增進(jìn)生生、師生之間的溝通了解，更好地促進(jìn)被評價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展。我相信，這種評價(jià)方式不僅符合新課標(biāo)的精神，也是未來的發(fā)展方向。