本文為吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題2017年度立項(xiàng)課題《基于云教學(xué)技術(shù)的<大學(xué)生信息素養(yǎng)>課程研究與實(shí)踐》（編號(hào)：JGJX2017C125）

【摘 要】 基于知識(shí)空間理論的云舟平臺(tái)在大學(xué)生信息素養(yǎng)課程教學(xué)的主要作用是：開(kāi)創(chuàng)了移動(dòng)閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建了用戶的虛擬知識(shí)空間，專題資源及其共享彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的缺陷，推進(jìn)了多樣化的學(xué)術(shù)社交和智慧課堂的構(gòu)建。進(jìn)一步提高了大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)空間理論;云舟平臺(tái);大學(xué)生信息素養(yǎng);課程教學(xué);作用

一、引言

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，要求加快普通高校數(shù)字校園建設(shè)步伐，使高速校園網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教學(xué)裝備得到進(jìn)一步普及，并建成功能完善的數(shù)字化平臺(tái)，推進(jìn)整個(gè)校園各類系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)有效共享?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年》提到了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性作用，把“加快信息化進(jìn)程”單獨(dú)列為一章，將“教育信息化建設(shè)”列為十個(gè)重大項(xiàng)目之一，重點(diǎn)提到基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)教育資源、教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)等內(nèi)容。作為培養(yǎng)“能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力”的大學(xué)生信息素養(yǎng)課程，如果還采取傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，我們的大學(xué)生豈不是影響了“社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展”。而超星云舟（學(xué)習(xí)通）APP的出現(xiàn)，呈現(xiàn)給我們一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、云舟平臺(tái)簡(jiǎn)介

云舟一詞首先出現(xiàn)在晉王嘉《拾遺記·前漢下》：“（漢成帝）以沙棠木為舟，貴其不沉沒(méi)也。以云母飾於鷁首，一名‘云舟。”云舟平臺(tái)是北京超星公司在2016年3月基于知識(shí)空間理論研發(fā)的一種新型學(xué)習(xí)平臺(tái)。云舟平臺(tái)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮的推動(dòng)下，打造的一款全媒體、全介質(zhì)、全時(shí)空的移動(dòng)閱讀平臺(tái)，匯集了6500余種流媒體期刊、3萬(wàn)冊(cè)epub格式電子全文圖書(shū)、7800萬(wàn)篇電子報(bào)紙等多方面海量資源，為閱讀和科研提供全方位的資源保障。像陳進(jìn)館長(zhǎng)所說(shuō)，“云舟借助于空間的一種重構(gòu)與凝聚將資源、技術(shù)、服務(wù)、館員、乃至讀者整合一起”，創(chuàng)新了一種新的用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于開(kāi)展全面的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供了最重要的技術(shù)支持。

三、云舟平臺(tái)在提高大學(xué)生信息素養(yǎng)中課程教學(xué)中的作用

1、開(kāi)創(chuàng)了移動(dòng)閱讀體驗(yàn)

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2016年8月發(fā)布的《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 7.10 億，半年共計(jì)新增網(wǎng)民2132萬(wàn)人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由 2015年底的90.1%提升至92.5%。由此可見(jiàn)，在全面智慧校園建設(shè)的大環(huán)境中，大學(xué)生可以自由的上網(wǎng)，超星云舟APP的出現(xiàn)，開(kāi)辟了教育APP的空白，改變了用戶獲取信息行為。超星學(xué)習(xí)通的出現(xiàn)完全改變了這種現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了資源的個(gè)性化、共享性，具有很強(qiáng)的交互性和實(shí)時(shí)性，用戶根據(jù)個(gè)人的需要建立、持有、使用相關(guān)資源，建立自身的“知識(shí)空間”。

2、構(gòu)建了用戶的虛擬知識(shí)空間

云舟平臺(tái)為每一位用戶準(zhǔn)備了一個(gè)虛擬的知識(shí)空間，用戶可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行知識(shí)的管理，在空間中我們可以把我們自己的資料創(chuàng)作成專題進(jìn)行保存、分享，將自身的感悟、筆記等記錄到個(gè)人空間中，同時(shí)可以訂閱別人的專題來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。專題是平臺(tái)中最基本的知識(shí)單元，一個(gè)好的專題可以包含：文字內(nèi)容、音頻資料、視頻資料等多種內(nèi)容。

3、海量的專題資源及其共享彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的缺陷

在傳統(tǒng)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)模式中以教師、教材知識(shí)輸出為主，利用圖書(shū)館機(jī)房上機(jī)實(shí)踐電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)的模式來(lái)完成學(xué)生對(duì)信息資源的獲取、利用?，F(xiàn)階段在移動(dòng)互聯(lián)的推動(dòng)下，大學(xué)生信息素養(yǎng)課程應(yīng)該富有時(shí)代氣息。

云舟平臺(tái)的出現(xiàn)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程弊端。在云舟知識(shí)空間中，專題是知識(shí)的表現(xiàn)形式。平臺(tái)中把專題分為多種類別包括考試就業(yè)、思想政治、人文社科、

歷史文化、計(jì)算機(jī)等17個(gè)分類，同時(shí)在二級(jí)類目中共有約為211個(gè)類別的專題域，每個(gè)專題域中又包含多個(gè)相關(guān)專題。用戶可以根據(jù)自身的喜好訂閱相應(yīng)的專題，存儲(chǔ)在智能終端中，可以在自由的時(shí)間內(nèi)瀏覽、學(xué)習(xí)。

云舟平臺(tái)的出現(xiàn)改變了用戶的身份，多向和更為復(fù)雜的知識(shí)分享必然會(huì)造成范圍更廣、水平更高的知識(shí)共享結(jié)果[7]。云舟平臺(tái)資源共享化的理念打破了資源私有的壁壘，塑造了一種要想實(shí)現(xiàn)資源共享，必須要進(jìn)行資源共建的氛圍。同時(shí)專輯的“打賞”功能也激勵(lì)創(chuàng)作者將自己的知識(shí)分享他人，他人根據(jù)專題的精彩程度給予獎(jiǎng)勵(lì)形成一種良性的循環(huán)。

4、多樣化的學(xué)術(shù)社交

云舟平臺(tái)的小組功能建立了一個(gè)互動(dòng)交流學(xué)術(shù)圈，在一個(gè)小組的專題用戶可以交流、討論能夠及時(shí)溝通，互動(dòng)?？梢匝?qǐng)志同道合的好友進(jìn)行相關(guān)討論，可以了解好友創(chuàng)作的專題，可以看到好友的“書(shū)房”（已經(jīng)收藏的專題），可以看到好友加入的小組，因此，一個(gè)專題通過(guò)小組內(nèi)好友的傳遞，使專題迅速擴(kuò)大，達(dá)到“裂變”的效果，在某種程度上做到了學(xué)術(shù)上的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

小組中的文化、教育、交通、醫(yī)藥等33個(gè)一級(jí)類目是系統(tǒng)設(shè)定的，二級(jí)類目中的話題是用戶根據(jù)自身的興趣建立的。在移動(dòng)互聯(lián)的推動(dòng)下，云舟平臺(tái)在一定程度上塑造了有效的“知識(shí)流動(dòng)”，用戶獲取知識(shí)、抓住知識(shí)最終提升個(gè)人的信息素養(yǎng)。

5、構(gòu)建智慧課堂

（1）建立電子教案、上傳相關(guān)資源。在云舟平臺(tái)的PC端和手機(jī)端可以建立課程的目錄、上傳電子教案、參考教材、推薦視頻和課程公共資源。在學(xué)生上課前對(duì)課程有一定的了解，及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，查看相關(guān)文獻(xiàn)，觀看相關(guān)視頻教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把握課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教師進(jìn)行上課后有目的的去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去思考，最終達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

（2）構(gòu)建自動(dòng)化的題庫(kù)。教師上課前根據(jù)課程的目的和要求，可以構(gòu)建自動(dòng)化的題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)，在試題庫(kù)中可以建立單選題、多選題、填空題、簡(jiǎn)答題等多種類型題。給學(xué)生留作業(yè)、考試時(shí)可以做到隨機(jī)組題，保證試卷區(qū)分度的穩(wěn)定，做到試卷的科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。進(jìn)行考試時(shí)教師可以設(shè)定發(fā)放時(shí)間和截止時(shí)間，同學(xué)們可以選擇直接在手機(jī)上作答，或者在作業(yè)本上作答后以手機(jī)拍照的形式，傳回到系統(tǒng)中，當(dāng)同學(xué)們提交后可以直接看到自己的分?jǐn)?shù)。當(dāng)考試結(jié)束后教師可以設(shè)定系統(tǒng)，讓每位同學(xué)可以看到正確答案和問(wèn)題解析，及時(shí)有效的找到錯(cuò)誤的根源。

（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的沖擊下，作為智能終端的手機(jī)功能非常強(qiáng)大，可以閱讀電子書(shū)、查詢館藏、買票、購(gòu)物、聽(tīng)歌、聊天，作為新時(shí)期的大學(xué)生手機(jī)幾乎做到人手一部，。云舟平臺(tái)的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，給學(xué)生提供創(chuàng)建永久的學(xué)習(xí)空間、發(fā)表自身的閱讀感悟、收藏整理記錄學(xué)習(xí)歷程。給學(xué)生提供了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)云舟平臺(tái)教師可以實(shí)現(xiàn)利用手機(jī)端進(jìn)行課堂簽到，包括已簽到、未簽到，監(jiān)控學(xué)生的出勤情況;課堂上教師可以通過(guò)手機(jī)端提出問(wèn)題，發(fā)送搶答，對(duì)于積極的學(xué)生，系統(tǒng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，同時(shí)也可以進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)選人，抽取回答問(wèn)題的同學(xué);通過(guò)平臺(tái)增加了師生之間的交流互動(dòng)，在平臺(tái)中師生可以像微信聊天一樣完成交流和各種課堂互動(dòng);通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)布通知和直播功能，其特點(diǎn)在于教師發(fā)布通知后，傳統(tǒng)的聊天軟件并不能識(shí)別學(xué)生是否已經(jīng)閱讀，云舟平臺(tái)中發(fā)布通知后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)判定有多少人閱讀或未閱讀，讓教師做到心中有數(shù)，平臺(tái)中的直播功能更是可以做到教師的實(shí)時(shí)直播，可以做相關(guān)的教學(xué)演示，補(bǔ)充說(shuō)明等活動(dòng)。這種師生間的交互關(guān)系，在無(wú)形中縮短了師生間的距離，有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（4）大數(shù)據(jù)分析。在云舟平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、互動(dòng)全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用功能，包括學(xué)生的作業(yè)記錄、學(xué)習(xí)筆記、讀書(shū)記錄、課堂記錄等多種數(shù)據(jù)的分析，有利于教師直觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師能更加科學(xué)全面地了解每一個(gè)學(xué)生，深度反觀自我，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度，從多維度、多層次掌控學(xué)科的發(fā)展。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下，作為高校的教師有責(zé)任利用一切新技術(shù)、新方法，輔助教育教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。提高大學(xué)生自身的信息素養(yǎng)不僅是階段目標(biāo)而且應(yīng)該是學(xué)生終生的目標(biāo)，提高大學(xué)生獲取信息、利用信息的能力直接影響到我國(guó)的素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[5] 周九常 .論知識(shí)分享[J].圖書(shū)館情報(bào)知識(shí)，2005.103.28.

【作者簡(jiǎn)介】

么洪巖（1981—）男，漢，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，館員，研究方向：文獻(xiàn)檢索.