張艷

摘 要：在語(yǔ)文限時(shí)片段教學(xué)課中，學(xué)生往往充當(dāng)“課堂道具”“群眾演員”，以致學(xué)無(wú)所得，教無(wú)所獲。為改善這一現(xiàn)狀，文章以《記梁任公先生的一次演講》一課的片段教學(xué)為例，簡(jiǎn)單論述片段教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)安排的有效策略，以供同行交流參考。

關(guān)鍵詞：片段教學(xué);結(jié)構(gòu)安排;課堂情境;教學(xué)延伸

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0027-01

一、片段教學(xué)的簡(jiǎn)單回顧

《記梁任公先生的一次演講》這篇文章選自高中必修一第三單元寫(xiě)人記事的散文，是現(xiàn)當(dāng)代知名作家梁實(shí)秋的經(jīng)典作品，是寫(xiě)人記事類文章的典型范例。這篇文章似淺實(shí)深，雖然短小，但可以尋味的“點(diǎn)”有很多。十二分鐘的片段教學(xué)過(guò)程我是按以下步驟進(jìn)行的：首先是用兩分鐘激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，讓學(xué)生用一句話描述班上一位同學(xué)，不說(shuō)出名字，讓其他同學(xué)猜測(cè)描寫(xiě)的對(duì)象。然后用五分鐘的時(shí)間圍繞梁任公的個(gè)性特點(diǎn)以及本段如何突出其個(gè)性兩個(gè)問(wèn)題對(duì)文本展開(kāi)深入研習(xí)，突破教學(xué)重點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，即用四分鐘時(shí)間運(yùn)用本段的塑造人物的方法描寫(xiě)一位大家熟悉的人物，同樣不出現(xiàn)名字，讓其他同學(xué)猜測(cè)描寫(xiě)對(duì)象。最后用一分鐘小結(jié)，結(jié)束本節(jié)片段教學(xué)。

二、片段教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)安排策略

（1）情境導(dǎo)入，直奔主題。我執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》的片段教學(xué)時(shí)，在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，請(qǐng)一名學(xué)生用一句話描述本班的另一名學(xué)生，不許說(shuō)出姓名，讓其他人猜猜他描述的是誰(shuí)？這名學(xué)生描述的對(duì)象特點(diǎn)是“有高高的鼻梁，大大的眼睛，紅紅的嘴唇，細(xì)細(xì)的眉毛，烏黑的秀發(fā)……” 結(jié)果請(qǐng)了幾名學(xué)生都猜不出。然后引導(dǎo)學(xué)生分析猜不出的原因是沒(méi)有抓住人物鮮明的特點(diǎn)，人物個(gè)性不突出。這也是學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的交流寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題，寫(xiě)人總是千人一面，人物個(gè)性不突出，描寫(xiě)手法單一，邏輯性不強(qiáng)，語(yǔ)言蒼白，缺乏表現(xiàn)力。這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)正是基于深入了解學(xué)生學(xué)情設(shè)置的，所以引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來(lái)。

（2）不枝不蔓，突破關(guān)鍵。接著進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，課堂中圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討，一是梁任公先生有什么個(gè)性特點(diǎn)，二是作者怎樣突出梁任公的個(gè)性。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，深入文本。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從這段文字中比較快速地把握梁?jiǎn)⒊壬膫€(gè)性：平凡樸實(shí)，穩(wěn)健瀟灑，光芒四射。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大多都能回答出運(yùn)用了外貌、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。值此契機(jī)，我反問(wèn)學(xué)生：“我們從小學(xué)到初中，刻畫(huà)人物的方法都學(xué)過(guò)了，為什么剛才同學(xué)描述其他同學(xué)時(shí)還是個(gè)性不鮮明，既像張三又像李四？”這一提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生從更深層次去探究思考這個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行自我反思的欲望。學(xué)生通過(guò)與文本的再次對(duì)話，層層深入，由表及里，分析出了梁實(shí)秋先生筆下的梁?jiǎn)⒊壬鷤€(gè)性如此鮮明的原因：一是細(xì)致觀察，捕捉鮮明特征;二是精心布局，靈活運(yùn)用技法;三是嫻熟潤(rùn)色語(yǔ)言。更進(jìn)一步得出結(jié)論： “動(dòng)人心者，莫先關(guān)乎情”，為什么二十多年過(guò)去了，惜墨如金的梁實(shí)秋先生對(duì)梁?jiǎn)⒊壬舜蔚难葜v記憶猶新，歷歷在目，其根本原因是梁實(shí)秋先生對(duì)梁?jiǎn)⒊壬錆M了敬仰之情。

（3）合理延伸，鞏固升華。從學(xué)生課堂習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生描寫(xiě)的人物相比之前個(gè)性更鮮明，語(yǔ)言更豐富，方法更多樣化。例如班上一名不善言辭的梁同學(xué)寫(xiě)道：“她身穿一襲黑色正裝，面色稍有焦慮，面對(duì)著眼前表情嚴(yán)肅的評(píng)委以及神色各異的聽(tīng)課老師，她在教室左右踱著步，職場(chǎng)縱橫十余年，早已練就一身臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)?？稍谶@個(gè)時(shí)候她竟也會(huì)有些許哆嗦，生怕這次的競(jìng)賽會(huì)功虧一簣?！北磉_(dá)能力較好的袁同學(xué)寫(xiě)道：“只聽(tīng)得那鈴聲一響，隨即走進(jìn)一位面色黑沉、虎視狼行的人物，他瞪著一雙銅鈴大眼，左顧右盼，不怒自威，所過(guò)之處，‘檣櫓灰飛煙滅……”這些小練筆均是課堂即興完成，原生態(tài)呈現(xiàn)，課堂氛圍極其活躍，學(xué)生們都積極主動(dòng)地要求展示自己所寫(xiě)的文段。

綜上所述，片段教學(xué)是高效課堂的有效實(shí)踐，深入探索片段教學(xué)的技巧和方法對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，只有注重片段教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)安排，有效組織實(shí)施，才能發(fā)揮片段教學(xué)的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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