劉昌明

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷延伸，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)壁壘已經(jīng)在一步步被打破，過(guò)去的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)生發(fā)展，取而代之的是新型的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)在學(xué)生的教育生涯中占據(jù)著非常重要的作用，學(xué)生從學(xué)前教育開(kāi)始就已經(jīng)在接觸數(shù)學(xué)了。小學(xué)作為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段，更是要教師和學(xué)生予以重視。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的視野來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)而給生活提供便利。基于此，本文針對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，要求小學(xué)教師將核心素養(yǎng)納入到學(xué)科教學(xué)中，嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體性，努力挖掘教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取趣味性的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)意識(shí)，利用數(shù)學(xué)思維來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1 明確學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用

針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)，為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效的提升，教師要將數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多的激勵(lì)和鼓舞，要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己的主人翁責(zé)任，進(jìn)而由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的才能得以施展。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成討論小組的形式，自學(xué)圓的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生以自薦的形式為其他學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生充分地展示自我之后，教師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教室中的圓，進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算圓的周長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到了自己在課堂中的重要性，也讓學(xué)生進(jìn)行了充分的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生更好地彰顯自、展現(xiàn)自我，發(fā)揮了自己的能力和價(jià)值。

2 創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

楊勝利老師認(rèn)為：“濃厚的興趣超過(guò)一百種良好的教學(xué)方法[1]?！睙o(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合水平還是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不能夠進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的探究，那么一切將會(huì)被淪為空談。良好的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生發(fā)揮出超強(qiáng)的內(nèi)在潛能，，也能讓學(xué)生在任何時(shí)候都心中有學(xué)習(xí)，心中有理想。所以，小數(shù)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境進(jìn)行開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造出歡快有趣的教學(xué)場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：今天是張紅的生日，爸爸、媽媽、張紅、張白一起來(lái)分吃一個(gè)蛋糕。爸爸說(shuō)，張紅和張白每人吃蛋糕的1/6，爸爸和媽媽一起吃蛋糕的1/3，張紅急了，說(shuō)自己吃的蛋糕比爸爸媽媽的少？同學(xué)們，真的是這樣嗎？通過(guò)這樣的情境，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

3 利用生活化教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)意識(shí)，很多學(xué)生存在誤區(qū)，以為自己懂得了數(shù)學(xué)知識(shí)就是具備了數(shù)學(xué)意識(shí)。其實(shí)不然，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，假如學(xué)生能夠?qū)W會(huì)4÷6，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于除法以及分?jǐn)?shù)的知識(shí)有一定的了解。如果學(xué)生明白，有一塊蛋糕，平均分成6份，有4個(gè)人吃，一共吃了蛋糕的4/6，那說(shuō)明學(xué)生具備了一定程度的數(shù)學(xué)分析能力，但這也不代表學(xué)生就具備數(shù)學(xué)意識(shí)。如果在生活中，有6個(gè)小白球，4個(gè)小黑球，學(xué)生能夠想到黑球占白球的比例，那就說(shuō)明了這位學(xué)生具備數(shù)學(xué)意識(shí)。所以教師可以通過(guò)生活化教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引用如下例子進(jìn)行教學(xué)：體育教師要挑選1名同學(xué)參加?；@球隊(duì)，現(xiàn)組織學(xué)生開(kāi)展投籃練習(xí)活動(dòng)，有三名學(xué)生進(jìn)行投籃，李子投籃次數(shù)20次，投中次數(shù)7次;阿白投籃次數(shù)17次，投中次數(shù)8次;寧海投籃次數(shù)26次，投中次數(shù)18次。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)，如何能夠確定哪位學(xué)生的成績(jī)更好呢？以此引出“百分?jǐn)?shù)”的概念。

4 利用問(wèn)題引導(dǎo).提升學(xué)生的探究能力

海森堡曾說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半[2]?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的探究能力。

在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的知識(shí)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“圓柱和圓錐都有哪些特征，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)‘”？…‘在什么情況在求的是圓柱的側(cè)面積、表面積呢，請(qǐng)舉例說(shuō)明”。利用問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而在教師的帶領(lǐng)下采取有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

5 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在潛移默化中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J]，讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），201 9，16（08）：165.

[2]于明霞，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué)，2019，1 0（13）：82-83。

[3]黃清，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）： 35.