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        重視課堂提問環(huán)節(jié),提高小學高段數(shù)學教學效率

        2019-09-26 13:25:10陳炎坤
        贏未來 2019年16期
        關(guān)鍵詞:有效性提問小學高段數(shù)學課堂提問

        陳炎坤

        摘要:課堂提問是任何一門課程在課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié),有效的課堂提問不僅能夠調(diào)動課堂氛圍,吸引學生注意力,更能夠提高教學效率。有效的課堂提問,具有針對性和啟發(fā)性。因此,如何進行有效的課堂提問已經(jīng)成為了課堂教學中的熱門話題。然而,現(xiàn)階段在小學高段數(shù)學課堂教學中課堂提問環(huán)節(jié)的成效并不明顯,只有重視課堂提問環(huán)節(jié),科學的進行課堂提問,才能夠提高小學高端數(shù)學教學效率。

        關(guān)鍵詞:課堂提問;小學高段數(shù)學;有效性提問

        在課堂教學過程中,“提問”是一門教師的必修課。有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生獨立探索思考的能力,也能讓教師更好的掌控課堂節(jié)奏,使得教學流程有序進行,從而提高教學效率。因此,科學的課堂提問,提高小學高段數(shù)學教學效率。

        1 課堂提問要有針對性

        教師在進行提問時如果能夠提出針對性的問題,例如:“我們先來復習上節(jié)課學習的知識點,10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)分別是什么?”“分數(shù)具有哪些性質(zhì)?”“同分母分數(shù)乘法的步驟是什么?”聽到這樣的問題,學生就能立刻回想學過的知識點達到復習鞏固的目的。

        如果教師提問:“整數(shù)分為正整數(shù),負整數(shù)和零對不對?”學生立馬回答“對?!奔词箤W生對整數(shù)的分類并不明確,也極有可能歪打正著碰對答案。教師給予肯定答案后,學生便形成一種心理暗示:老師說的一定是對的,所以不假思索的回答,思維就很少自主進行知識的再現(xiàn)和深加工。這樣的提問對于學生而言就是無效的,因此,教師要注意提問技巧,避免類似“是嗎?是不是?對不對?”這樣的提問。在強調(diào)自主學習,獨立思考的現(xiàn)代化教學中,重視針對性的提問對提高學生的獨立思考能力有著重要的意義。

        2 課堂提問要有啟發(fā)性

        在課堂提問中,循序漸進式提問不乏為啟發(fā)學生思維緊跟課堂節(jié)奏,培養(yǎng)自信心的良好方式。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)精心準備問題,由淺入深地規(guī)劃好提問內(nèi)容,做好學生的思維點撥。在學生回答的過程中,教師也能不斷發(fā)現(xiàn)新問題,明確學生掌握知識點的層面,突出學生的薄弱點,從而能夠提早為針對性學習做準備。這樣一來,教學效率便能夠更進一步的提高,避免重復強調(diào)學生已經(jīng)掌握的簡單內(nèi)容。學生的學習負擔也能夠相對減輕,弱化小學生對高段數(shù)學學習的抵觸心理,盡早攻克學習過程中的重點難點,提高小學生對學習數(shù)學的自信心。

        3 課堂提問形式可多樣化

        傳統(tǒng)意義上的提問就是師生的你問我答,難免有些枯燥。因此,轉(zhuǎn)變課堂提問形式,不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍,也能夠提高學生的注意力。比如,在“分數(shù)的乘法”這一章節(jié),學生對分數(shù)復雜的形式難免有所抵觸,教師在提問環(huán)節(jié)可以提前準備一些色彩豐富的數(shù)字卡片和固定的分號卡片,讓一名學生自主上臺抽取或者選取數(shù)字組合成分數(shù),并讓該學生隨機點名另一位同學作答,由該學生判斷正誤。如此一來,課堂氛圍能夠被立馬調(diào)動起來,學生的注意力也會高度集中。除此以外,借助一些現(xiàn)代化設(shè)備或者教學軟件,在課堂上使用多媒體教學,也是豐富提問形式的有效途徑。在學習重難點時,教師可根據(jù)學生表現(xiàn)情況,為課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置些許獎勵,讓同學們在競爭的氛圍中進步,讓數(shù)學的課堂變得生動有趣。

        4 課堂提問可構(gòu)建生活情景

        數(shù)學源自生活,生活為數(shù)學學習提供豐富的材料。在課堂教學中,教師可以根據(jù)所學內(nèi)容構(gòu)建生活中的相關(guān)情景。例如在學習位置與方向時,教師可引導學生繪制每個人生活中常見的學校、公園、家等標志性建筑,以某一地點為定點,測量每個方位的角度并按比例估算距離。課堂提問環(huán)節(jié)可以采用學生自主分享的形式,讓學生自主為大家介紹日常生活中遇到的事物所在的方位。這樣以學生熟悉的事物為學習內(nèi)容,不僅能夠激發(fā)學生的好奇心,也能夠更好的將數(shù)學知識應(yīng)用于生活。學生在學習數(shù)學的過程中,不僅要能夠掌握基本的學習技巧和解題思路,更重要的是要從小構(gòu)建數(shù)學思維,讓數(shù)學思維融會貫通于自己的生活中,從而用數(shù)學的角度丈量世界,在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。勤于動腦思考才能讓思維更加活躍,善于應(yīng)用數(shù)學才能讓生活變得更加奇妙。

        課堂提問是學生獲得知識并鞏固知識的有效途徑,有效的課堂提問能夠提高教學質(zhì)量,為學生學習小學高段數(shù)學注入動力。重視課堂提問環(huán)節(jié),優(yōu)化問題質(zhì)量需要教師更深層面的教學理論,充分研究教材備課。課堂提問運用好技巧便能夠充分調(diào)動學生學習的積極性,提高自主學習能力。因此,教師一定要具備良好的教學能力,重視課堂提問環(huán)節(jié),才能更好的拋磚引玉。只有為學生學習數(shù)學的道路做好鋪墊,才能讓提問的作用在小學數(shù)學課堂教學中的更好的彰顯出來。科學提問,增強師生之間的互動,有利于多方面激發(fā)學生的自主學習能力,多層次的調(diào)動學生探索數(shù)學的精神,讓數(shù)學更好的融會貫通于生活之中。只有師生共同努力,才能構(gòu)建和諧的數(shù)學課堂氛圍,讓學生感覺學數(shù)學輕松快樂,讓數(shù)學的魅力得以展現(xiàn),更好的提高小學高段數(shù)學教學效率。

        參考文獻

        [1]邱凱,陳引蘭,劉銘,初中數(shù)學教師課堂提問教學行為案例研究[J].湖北師范大學學報(自然科學版),2020,40(01):114-118.

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