陳炎坤

摘要：課堂提問是任何一門課程在課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，更能夠提高教學(xué)效率。有效的課堂提問，具有針對(duì)性和啟發(fā)性。因此，如何進(jìn)行有效的課堂提問已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的熱門話題。然而，現(xiàn)階段在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)的成效并不明顯，只有重視課堂提問環(huán)節(jié)，科學(xué)的進(jìn)行課堂提問，才能夠提高小學(xué)高端數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)高段數(shù)學(xué);有效性提問

在課堂教學(xué)過程中，“提問”是一門教師的必修課。有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索思考的能力，也能讓教師更好的掌控課堂節(jié)奏，使得教學(xué)流程有序進(jìn)行，從而提高教學(xué)效率。因此，科學(xué)的課堂提問，提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1 課堂提問要有針對(duì)性

教師在進(jìn)行提問時(shí)如果能夠提出針對(duì)性的問題，例如：“我們先來復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)分別是什么？”“分?jǐn)?shù)具有哪些性質(zhì)？”“同分母分?jǐn)?shù)乘法的步驟是什么？”聽到這樣的問題，學(xué)生就能立刻回想學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

如果教師提問：“整數(shù)分為正整數(shù)，負(fù)整數(shù)和零對(duì)不對(duì)？”學(xué)生立馬回答“對(duì)?！奔词箤W(xué)生對(duì)整數(shù)的分類并不明確，也極有可能歪打正著碰對(duì)答案。教師給予肯定答案后，學(xué)生便形成一種心理暗示：老師說的一定是對(duì)的，所以不假思索的回答，思維就很少自主進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)和深加工。這樣的提問對(duì)于學(xué)生而言就是無效的，因此，教師要注意提問技巧，避免類似“是嗎？是不是？對(duì)不對(duì)？”這樣的提問。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的現(xiàn)代化教學(xué)中，重視針對(duì)性的提問對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著重要的意義。

2 課堂提問要有啟發(fā)性

在課堂提問中，循序漸進(jìn)式提問不乏為啟發(fā)學(xué)生思維緊跟課堂節(jié)奏，培養(yǎng)自信心的良好方式。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備問題，由淺入深地規(guī)劃好提問內(nèi)容，做好學(xué)生的思維點(diǎn)撥。在學(xué)生回答的過程中，教師也能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，明確學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的層面，突出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而能夠提早為針對(duì)性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣一來，教學(xué)效率便能夠更進(jìn)一步的提高，避免重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)掌握的簡單內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也能夠相對(duì)減輕，弱化小學(xué)生對(duì)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，盡早攻克學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3 課堂提問形式可多樣化

傳統(tǒng)意義上的提問就是師生的你問我答，難免有些枯燥。因此，轉(zhuǎn)變課堂提問形式，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，也能夠提高學(xué)生的注意力。比如，在“分?jǐn)?shù)的乘法”這一章節(jié)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)復(fù)雜的形式難免有所抵觸，教師在提問環(huán)節(jié)可以提前準(zhǔn)備一些色彩豐富的數(shù)字卡片和固定的分號(hào)卡片，讓一名學(xué)生自主上臺(tái)抽取或者選取數(shù)字組合成分?jǐn)?shù)，并讓該學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名另一位同學(xué)作答，由該學(xué)生判斷正誤。如此一來，課堂氛圍能夠被立馬調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的注意力也會(huì)高度集中。除此以外，借助一些現(xiàn)代化設(shè)備或者教學(xué)軟件，在課堂上使用多媒體教學(xué)，也是豐富提問形式的有效途徑。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，為課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置些許獎(jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)們在競爭的氛圍中進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)的課堂變得生動(dòng)有趣。

4 課堂提問可構(gòu)建生活情景

數(shù)學(xué)源自生活，生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活中的相關(guān)情景。例如在學(xué)習(xí)位置與方向時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制每個(gè)人生活中常見的學(xué)校、公園、家等標(biāo)志性建筑，以某一地點(diǎn)為定點(diǎn)，測量每個(gè)方位的角度并按比例估算距離。課堂提問環(huán)節(jié)可以采用學(xué)生自主分享的形式，讓學(xué)生自主為大家介紹日常生活中遇到的事物所在的方位。這樣以學(xué)生熟悉的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能夠更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要能夠掌握基本的學(xué)習(xí)技巧和解題思路，更重要的是要從小構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)思維融會(huì)貫通于自己的生活中，從而用數(shù)學(xué)的角度丈量世界，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。勤于動(dòng)腦思考才能讓思維更加活躍，善于應(yīng)用數(shù)學(xué)才能讓生活變得更加奇妙。

課堂提問是學(xué)生獲得知識(shí)并鞏固知識(shí)的有效途徑，有效的課堂提問能夠提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高段數(shù)學(xué)注入動(dòng)力。重視課堂提問環(huán)節(jié)，優(yōu)化問題質(zhì)量需要教師更深層面的教學(xué)理論，充分研究教材備課。課堂提問運(yùn)用好技巧便能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師一定要具備良好的教學(xué)能力，重視課堂提問環(huán)節(jié)，才能更好的拋磚引玉。只有為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路做好鋪墊，才能讓提問的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的更好的彰顯出來?？茖W(xué)提問，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有利于多方面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多層次的調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的精神，讓數(shù)學(xué)更好的融會(huì)貫通于生活之中。只有師生共同努力，才能構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生感覺學(xué)數(shù)學(xué)輕松快樂，讓數(shù)學(xué)的魅力得以展現(xiàn)，更好的提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]邱凱，陳引蘭，劉銘，初中數(shù)學(xué)教師課堂提問教學(xué)行為案例研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，40（01）：114-118.