周研

摘要：通過七環(huán)節(jié)校本教研，圍繞“群文閱讀”主題，思考如何關(guān)聯(lián)文本，借助小說情節(jié)為突破口，展開教學(xué)實(shí)踐，形成完整的思考、交流、實(shí)踐、總結(jié)的過程，完成“群文閱讀之文本關(guān)聯(lián)”的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：七環(huán)節(jié)教研;群文閱讀;文本關(guān)聯(lián);小說情節(jié)

1提出疑惑

單篇閱讀教學(xué)是語文閱讀教育中最為常見的教學(xué)形式，看起來這樣的教學(xué)形式能深人地挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)嚼文字的功力。但實(shí)質(zhì)上這樣的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生能夠橫向輻射的篇目較少，閱讀視野相對局限，缺乏思維空間。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)，在推敲核心篇目，研讀文本內(nèi)涵，又能拓展學(xué)生的閱讀視野，形成多文本閱讀的形式，是我們值得思考的問題。

2凝練問題

群文閱讀教學(xué)中，文本的組合尤為關(guān)鍵，教師需要在文章間找尋一種“邏輯關(guān)聯(lián)”，獲得一種“整體性認(rèn)識”，做到真正的“整體性”閱讀，方能達(dá)致“群”的內(nèi)在意涵。

3設(shè)置方案

研討主題：群文閱讀“文本關(guān)聯(lián)”的研究

（1）研討“文本關(guān)聯(lián)”的方法;（2）研討“文本關(guān)聯(lián)”課型示范

4交流討論

研討“文本關(guān)聯(lián)”的方法。（2）研討“文本關(guān)聯(lián)”課型示范。

5形成措施

（1）構(gòu)建“文本關(guān)聯(lián)”的方法，學(xué)生通過尋找相同故事情節(jié)，讀情節(jié)高潮和結(jié)局的安排，感悟人生。

（2）構(gòu)建“文本關(guān)聯(lián)”課型示范。教師：尋情節(jié)——建關(guān)聯(lián)——定議題——配典示。學(xué)生：讀情節(jié)——找關(guān)聯(lián)——比異同——再寫作。

6教學(xué)實(shí)踐

通過三篇文章的閱讀來探究情節(jié)反轉(zhuǎn)對人物形象的塑造、文章主題的作用。

6.1以“小說的情節(jié)”為例，同質(zhì)關(guān)聯(lián)

同質(zhì)文本：情節(jié)結(jié)尾相似，情理之中，意料之外。

選文：《項(xiàng)鏈》;《小公務(wù)員之死》;《麥基的禮物》

教師關(guān)聯(lián)文本：

“議題”1：三篇文章的情節(jié)設(shè)置有什么相似之處？

“議題”2：情節(jié)設(shè)置與小說思想情感的表達(dá)有什么關(guān)聯(lián)？

（1）找到情節(jié)的陡轉(zhuǎn)之處，以一篇帶多篇進(jìn)行分析。通過精講《項(xiàng)鏈》結(jié)局，學(xué)生由一推三，發(fā)現(xiàn)三篇選文，雖然人物命運(yùn)不同。一個是耗盡自己半身的青春時(shí)光，一個是經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的浪漫心酸，一個是付出恫嚇致死的代價(jià)，但是情節(jié)的陡轉(zhuǎn)都編排在小說的結(jié)尾之處，突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，使主人公命運(yùn)突然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。這樣的情節(jié)設(shè)置又在情理之中，符合生活實(shí)際，形成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，令人回味無窮。達(dá)成一篇帶多篇的閱讀效果。

（2）同質(zhì)文本，主旨寓意的比對?！俄?xiàng)鏈》是莫泊桑諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心，寫出小人物無法決定自身命運(yùn)的悲劇現(xiàn)實(shí)。

契訶夫是對小人物幽默可笑的描寫，反映當(dāng)時(shí)社會極端恐怖所造成的人們的精神異化和性格扭曲和心理變態(tài)，具有深刻的社會意義。歐亨利的故事中，底層人物的悲喜，淚目中有可歌可泣的淳樸愛情。

6.2以“小說的情節(jié)”為例，異質(zhì)文本

異質(zhì)文本：情節(jié)結(jié)尾陡轉(zhuǎn)，情節(jié)的矛盾性、偶然性，情節(jié)的留白之處

選文：《林教頭風(fēng)雪山神廟》;《裝在套子里的人》

教師關(guān)聯(lián)文本：

“議題”1：二篇文章的情節(jié)設(shè)置有什么不同？

“議題”2：這樣的情節(jié)設(shè)置對凸顯人物形象的典型性、復(fù)雜性有什么好處？對小說主旨的表達(dá)起到什么樣的作用？

異質(zhì)文本一：情節(jié)結(jié)尾處陡轉(zhuǎn)，示例：《林教頭風(fēng)雪山神廟》文章一直在鋪敘，六次寫到林沖的忍耐，委曲求全。小說吉尾，林沖走投無路，親耳聽到陸虞侯要?dú)⒌糇约旱南?，縱然大火燒不死也有看管不嚴(yán)的罪狀，沒有一條路可以讓他活，林沖最終殺敵山神廟，被逼上梁山。人物形象的復(fù)雜性：林沖是八十萬禁軍教頭，有較高的社會地位，有美滿的家庭慢生活優(yōu)越，所以他不可能拋開這一切。大丈夫空有一身本領(lǐng)，不遇明主，而屈沉小人之下的牢騷，但他還是想保住現(xiàn)有的一切，即使是發(fā)配到滄州，他也要委曲求全的掙扎著回去。由此突出“林沖不逼不上梁上”的主題。

異質(zhì)文本二：情節(jié)的偶然性、矛盾性，示例：《裝在套子里的人》

（1）情節(jié)的矛盾性：“這樣封閑保守、處處疑心的別里科夫怎么會談戀愛呢？活潑開朗的華連卡怎么可能喜歡上可怕的別里科夫呢？戀愛情節(jié)的設(shè)置看似不合情也不合理，是相當(dāng)矛盾的。

（2）人物形象的典型性：只有把人物推向非常規(guī)的情境，才能淋漓盡致地展示他最深沉的思想和情感。所以，設(shè)置“戀愛”這一矛盾點(diǎn)，才能把別里科夫這個謹(jǐn)慎、保守、膽小、奴性的人物形象更加突出地體現(xiàn)出來。

情節(jié)的偶然性：

故事的情節(jié)通過“戀愛”突轉(zhuǎn)了，偶然性的事件成了誘發(fā)連鎖反應(yīng)的關(guān)鍵一環(huán)。別里科夫的性格驅(qū)使著他的戀愛必然走向幻滅。所以，別里科夫最終在他所癡迷的“套子”里埋葬了自己。

7總結(jié)提升

圍繞同質(zhì)或異質(zhì)文本的關(guān)聯(lián)閱讀，不僅僅拘泥于小說人物形象的鑒賞、情節(jié)的分析，還可以拓展到其他題材文本的主題探究、作家風(fēng)格、表現(xiàn)手法等的探究，學(xué)生將在多文本的閱讀中完整地了解一個作家或一類作家的風(fēng)格;或在相近手法表現(xiàn)中尋找細(xì)微差異，提升自己敏銳的語言捕捉能力。