陳麗

摘要：關(guān)愛弱勢群體，幫助弱者不僅需要國家力量的介入更需要社會各個層面的共同努力。在弱勢群體中，弱勢兒童群體更是非常典型的代表，這些兒童由于社會家庭和個人原因連最基本的權(quán)力都難以得到維護，生存發(fā)展更是面臨巨大障礙。加強對他們的關(guān)心和幫助，是我們共同的責(zé)任。在本文中，我將結(jié)合我校部分弱勢兒童群體的具體案例，詳細(xì)闡述這一工作應(yīng)當(dāng)如何開展。

關(guān)鍵詞：弱勢兒童;班主任教師;學(xué)校教育

弱勢兒童群體的存在并不是什么非常罕見的現(xiàn)象，特別是一些來自在經(jīng)濟發(fā)展程度低的地區(qū)的孩子或者來自特殊家庭的孩子都有一定可能是弱勢兒童群體。而面臨這一特殊群體，班主任教師要及時伸出援助之手，讓他們感受到溫馨，感受到他人的關(guān)懷。

1 分析弱勢兒童的成因

分析弱勢兒童的成因是對他們進(jìn)行幫助的重要前提，也只有明確了究竟是何因素造成弱勢兒童群體出現(xiàn)，班主任才能開展對癥下藥的教育舉措。如果不了解其原因就急于扶持，很可能會好心辦壞事，甚至出現(xiàn)原來目的相反的結(jié)果。在我班中有一名姓劉的男同學(xué)，他的身上表現(xiàn)出了和他的這個年齡階段并不相符的特征。同齡人都喜歡在課余時間扎堆結(jié)群，嬉戲打鬧，但這名同學(xué)從來不會出現(xiàn)在嬉戲的隊伍中，下課也只是坐在座位上發(fā)愣，甚至有同學(xué)走過來和他打個招呼都能把他嚇一大跳。我很快注意到了這名同學(xué)的異常，在幫助他時我并沒有強制要求他走到學(xué)生中間去和他們一起嬉戲玩耍，而是從側(cè)面了解這名學(xué)生的狀況以及這種狀態(tài)出現(xiàn)的原因。根據(jù)劉同學(xué)同桌反應(yīng)，劉同學(xué)的父親脾氣非常暴躁且喜怒無常，在家中經(jīng)常因為一些雞毛蒜皮的小事就對劉同學(xué)破口大罵，甚至拳打腳踢。長期處于家庭暴力的陰影，讓劉同學(xué)內(nèi)心感到非常自卑，他害怕和人交際，因為在他眼中，身邊的每一個人都是和父親一樣的，即便從表面上并非如此，但如果真正接觸肯定會遭到其他人都不公平待遇。經(jīng)過劉同學(xué)同桌的講述，并結(jié)合與其他任課教師的溝通，最終確定了劉同學(xué)之所以成為弱勢群體，長期遭受家庭暴力是一個最為重要的因素。而明確了這一點，幫助他擺脫弱勢群體相關(guān)工作也就有據(jù)可依了。

2 針對弱勢兒童的成因開展針對性輔助

在明確了弱勢兒童群體出現(xiàn)的原因后，班主任教師接下來的工作重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到如何幫助這些弱勢兒童群體，以最快的速度實現(xiàn)他們生活和學(xué)習(xí)正?；@個方面上來。上文所述，班級內(nèi)的劉同學(xué)因為長期遭受父親的家庭暴力而逐漸變得自卑，不敢和他人交際，選擇把自己隔離。即便孩子身處家庭之外，身上仍然表現(xiàn)出對家庭環(huán)境的恐懼，由此可見孩子遭受的家庭暴力已經(jīng)達(dá)到了一種非常嚴(yán)重的程度。為了幫助劉同學(xué)，我首先聯(lián)系了其父親，直接詢問在日常的生活中有沒有肆意謾罵并毆打孩子的現(xiàn)象。一開始，其父還三緘其口，拒絕承認(rèn)。但當(dāng)我提到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及同學(xué)們對其家庭狀況的基本了解后，劉同學(xué)的父親沉默了。而在此情景下，我又接連問了其父兩個問題：第一，你愛自己的孩子嗎？第二，你現(xiàn)在如此對待自己的孩子，你難道不怕他在心里記恨你？等他長大成人，而你也到了養(yǎng)老的年齡，你有沒有想過他會怎么對待你？略帶指責(zé)意味的兩個問題換來的是很長時間的沉默，過了一段時間后，其父終于開口并向我保證一定會給自己的孩子道歉并且以后絕不使用家庭暴力。最直接的因素解決了，接下來就是幫助劉同學(xué)盡快恢復(fù)狀態(tài)。在同學(xué)口中了解到他特別喜歡吃蘋果，于是我買了幾個蘋果放到了他的桌子上，劉同學(xué)也主動到辦公室來向我表示謝意。抓住此次機會，我和他展開了一次長談，仿佛朋友聊天一樣，我們每個人的經(jīng)歷，生命中最重要的東西以及今后的理想這些話題都涉及其中，有了這些話題的鋪墊我便開始把談話的重心逐漸轉(zhuǎn)移到他的個人問題。我首先站在了他的立場表示能理解他的行為，因為遭受家庭暴力不是我們每個人都希望看到的，而后又把其父親轉(zhuǎn)變態(tài)度并保證堅決改正的事情告訴劉同學(xué)，讓他重新拾起對自己父親的信心。經(jīng)歷本次長談，劉同學(xué)的心結(jié)已經(jīng)化解了不少。為了進(jìn)一步幫助他，我也告知了班級的同學(xué)在玩耍時一起叫上他，主動和他交流，而不可以故意欺負(fù)、戲耍甚至嘲笑他。通過這三個方面開展工作，劉同學(xué)的個人狀態(tài)越來越好，學(xué)習(xí)態(tài)度愈發(fā)端正，學(xué)習(xí)成績也在穩(wěn)步提升。

一次偶然的機會，我看到了這么一段話“幸運的人一生都被童年治愈，而不幸的人一生都在治愈童年”作為天天和兒童相處的班主任教師，這一觀點我深以為然。弱勢兒童在當(dāng)下的教育體系仍然存在，而為了保障他們能夠擁有一個治愈其一生的幸運童年，我們必須要發(fā)揮自己的職能，盡到自己的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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