崔莉

摘要：為了實現(xiàn)教育教學的“減負增效”，必須落實，預(yù)習、自學、討論、質(zhì)疑、檢測五個環(huán)節(jié)，解決好引導(dǎo)自學，節(jié)省時間，學會質(zhì)疑，確保高效性等問題，努力追求課堂自主學習的高效性。

關(guān)鍵詞：減負增效;預(yù)習;討論;質(zhì)疑;檢測

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是在目前大力減輕學生過重課業(yè)負擔的情況下，如何在教育教學中體現(xiàn)“減負增效”原則，更是我們廣大教師研究的主課題。我們一方面壓縮課時，對教材內(nèi)容作必要的整合，安排一定的課內(nèi)指導(dǎo)訓練課及課內(nèi)學科活動課，用以訓練學生能力，拓展學生學習空間;另一方面還加強了以課本學習為主的課堂教學的研究，改革傳統(tǒng)的講練方式，力求形成較穩(wěn)定的、易于操作的結(jié)構(gòu)模式。在學習西方經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依據(jù)部分教師的課型特色，我們提出了“預(yù)習示標自學討論點撥質(zhì)疑檢測小結(jié)”八步課堂教學結(jié)構(gòu)假設(shè)。要求每位教師結(jié)合學科、教材和學生特點靈活運用。

1 在靈活處理的同時.其中有五個環(huán)節(jié)必須強行入軌

1.1 預(yù)習

每一節(jié)課都應(yīng)該安排有5 20分鐘的預(yù)習時間。低年級安排在課內(nèi)，在教師指導(dǎo)下進行，高年級安排在課外，中段學生視教材內(nèi)容而定。預(yù)習時，不布置任何問題，學生自由閱讀教材，找出學習障礙。預(yù)習后須有檢查，教師根據(jù)學生反饋上來的情況，累總篩選形成新課的學習目標。這些都是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，避免了以前教師徑自用事先準備好的小黑板（或幻燈片）出示教學目標的機械呆板和強迫性。

1.2 自學

自學與預(yù)習是不同層次的兩次學習。預(yù)習只對新內(nèi)容形成初步感知，自學則是針對具體教學要求進行有目的地探究?？梢钥傮w進行，也可以視學習目標分步進行。自學中可以結(jié)合字典、學習資料等工具書，要求學生讀、查、記、想相結(jié)合。課內(nèi)預(yù)習和自學不得少于5-10分鐘。

1.3 討論

如果說自學是學生尚帶有一定強制性的知識探究，那么討論則是學生個體對新課重難點的主動研究和探索。通常分學習小組進行。我們將前后桌四名同學按成績、能力、性格等進行優(yōu)化組合，優(yōu)、中、差學生以1：2：1的比例分配，選一名成績好，能力較強的學生為學習小組組長，由其組織溝通交流，要求人人發(fā)言，不搞走過場，一般為5分鐘左右。

1.4 質(zhì)疑

質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效途徑。過去這個環(huán)節(jié)的處理，大多由教師質(zhì)疑學生作答;而現(xiàn)在的質(zhì)疑則指學生向教師提出疑問，由教師和其它同學幫助作答。讓學生有自己思維和說話的余地，即可培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，又便于形成師生平等的民主交流氣氛。

1.5 檢測

無論是哪門學科，每授一課都要當堂檢測，可以是書面形式，也可以是口頭表述。檢測內(nèi)容不能只流于簡單的知識再現(xiàn)，而要重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系并有助于學生能力的培養(yǎng)，并且要緊緊圍繞本節(jié)課教學要求，突出該節(jié)課的重難點。

2 要實施好這五個環(huán)節(jié)，還須解決以下問題

2.1 如何引導(dǎo)學生自學

自學是個體短時間內(nèi)獲取大量知識信息的一條捷徑，但最有可能簡單化、形式化。所以，在引導(dǎo)自學時，要特別注意以下三點：

首先，自學前，學生必須具有與之相關(guān)的實踐經(jīng)驗，否則，文字或計算、思考過程就難以理解，學生只能停留在對知識的字面了解或依葫蘆畫瓢的做題上。如果學生缺乏應(yīng)有的學習基礎(chǔ)，可在開課時安排一定的基礎(chǔ)練習。

其次，自學時必須提出相應(yīng)的自學要求。提出的自學要求要難易適度;過難，會使學生喪失信心;過淺，則會使他們沒有興趣;過濫，則會使他們抓不住重點，滿盤亂抓。

第三，讓學生邊看、邊畫、邊讀、邊查、邊記，眼、口、手、腦等多種器官同時協(xié)作，可以提高自學質(zhì)量。

2.2 如何以簡馭繁，節(jié)省時間？

現(xiàn)代教學強調(diào)學生的活動時間要多于教師的活動時間，按實驗構(gòu)想，學生從預(yù)習、討論到作業(yè)已超過分鐘。剩下約20分鐘時間應(yīng)怎樣把握？我們認為：

2.2.1 教學內(nèi)容不能面面俱到

首先教師對大綱教材要相當?shù)氖煜ぃ凹斜Α苯鉀Q幾個重難點問題。課堂教學應(yīng)以教學目標的指向為準，著重理解重點內(nèi)容中的障礙因素，次要問題學生自己解決，學生能表現(xiàn)的不包辦，能說出的不點撥，力求教師說的每一句話都有價值，減少直至杜絕廢話的和瑣碎的無意義的提問。

2.2.2 每個環(huán)節(jié)都應(yīng)有具體要求（除預(yù)習）

分級討論比較費時，難于把握，所以，組織討論一定要在大多數(shù)學生上了路的情況下才能進行，并且問題要明確集中。

2.2.3 分層次教學

學生分組講議本身就是以優(yōu)帶差，合作學習的一種方式。此外，在學生自學、討論、練習過程中，教師要進行行間巡視，作個別教學，對極個別差生一時認識不了的問題，可以待以時日。

2.2.4 使用現(xiàn)代化的教學手段，可以節(jié)省大量時間

2.3 如何教會學生質(zhì)疑

好多教師的課雖也安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，但不少還流于形式。一是因為大部分學生習慣于“容器”的角色，習慣被動的接受知識，不會問;二則因為一些好的學生不敢問，他們害怕出錯誤，鬧笑話。為此，我們要求從以下四方面人手：

（1）每學一個新內(nèi)容，都要多問幾個“為什么”;（2）要教會學生敢于對參考書、課本知識甚至定理、公理持懷疑態(tài)度，將課本內(nèi)容與自己所聞所思作比較，形成自己的意見;（3）要激勵學生敢于發(fā)現(xiàn)見解，敢于嘗試錯誤;（4）對學生的質(zhì)疑方面，無論是否正確，有一點都要肯定一點，及時予以表揚。

2.4 如何確保學生學習的高效性？

（1）導(dǎo)入新課時，要創(chuàng)設(shè)一定的情境。如問題情境，結(jié)合新內(nèi)容，呈現(xiàn)與學生已有知識經(jīng)驗相一致、想接近或與他們的直覺經(jīng)驗相違背的問題，當他們面臨新內(nèi)容，已有知識無法理解時便形成求知的欲望;再如情感情景，通過故事導(dǎo)入、游戲揭題，使學生的情緒受感染;再有形象情境（實物、圖像）等。

（2）在問題設(shè)計、練習形式上，都應(yīng)以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心為原則，力求課堂教學活潑生動。語文、思品等課上，要盡量減少繁瑣深奧的分析，少些“花架子”，以讀代講，以讀代答，要讀出形，讀出意，讀出情，讀出神，反復(fù)讀，在“趣”中求“實”。數(shù)學、自然等課程教學則盡量開發(fā)一些情景題、開放題、技巧題、動手題，讓學生積極參與。

（3）課堂氣氛要民主。教師要以平等的身份和學生合作學習，課堂上應(yīng)春意盎然，消除學生的壓抑感。

由此，教學的整個過程已從過去的教師帶著學生學課本，變?yōu)閷W生帶著問題問教師。學生教材學生教師學生，教學思想已發(fā)生了根本性的改變，并且課堂教學一直處于師生合作，生生合作，平等討論，自由爭辯多極交流氛圍，這些都充分體現(xiàn)了學生的主動性和自由性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。當然，任何教學結(jié)構(gòu)構(gòu)想都有其一定的局限性。教學步驟、教學方法沿著學生思路相機變通才是最好的教學模式。

參考文獻

[1]《新課程語文教學參考》《中學語文教學參考》.