粱竹紅

摘要：隨著職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，目前的中職語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動人文思想品質(zhì)的提升，并在知識教學(xué)中培養(yǎng)個人綜合能力。在此基礎(chǔ)上教學(xué)評價需要實(shí)施多元性，改變一元性的成績評價，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理解認(rèn)識和學(xué)習(xí)參與得到肯定和引導(dǎo)，從而提高教學(xué)參與度，并促進(jìn)自主綜合素質(zhì)的成長。本文介紹了中職語文實(shí)施多元性評價的作用，并提出了實(shí)施多元性評價的具體策略，希望可以提高教學(xué)中學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識和行為改變。

關(guān)鍵詞：中職語文;多元性評價;作用;策略

1 中職語文實(shí)施多元性評價的作用

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)意識上不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不好，很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣都是被動地等待。所以在語文教學(xué)中也就缺乏參與度“1。這種情況嚴(yán)重制約了語文知識教學(xué)的效果，而且教學(xué)的效率也不高，無法實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的深度分析和思想挖掘。多元性評價的開展可以從不同的角度和方式對學(xué)生的實(shí)際行為做評價引導(dǎo)，這樣可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并以評價營造一個探究性和自主性的教學(xué)氛圍。中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在受到鼓勵和肯定的情況下也就能夠主動做參與，去思考知識內(nèi)容，做自主性的表達(dá)和交流，可以提高教學(xué)的有效性。在當(dāng)前的中職教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是主要任務(wù)，但是中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其主觀思維和思想較難改變，并且對于能力和素質(zhì)培養(yǎng)帶有一定的抵觸情緒。

2 中職語文實(shí)施多元性評價的策略

2.1 評價內(nèi)容的多元開展

評價內(nèi)容的多元性在于語文知識、學(xué)習(xí)過程、綜合表現(xiàn)，是針對整個語文知識學(xué)習(xí)的整體來做評價開展。評價內(nèi)容的多元性可以改變中職學(xué)生單一化理論知識分析的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變等待式學(xué)習(xí)的方式。其中要針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評價[2]。對于主動學(xué)習(xí)和表達(dá)創(chuàng)新做肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生能夠認(rèn)可自身的學(xué)習(xí)理解，激發(fā)獨(dú)立思考的思維活躍性;要針對具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做多元評價，挖掘?qū)W生的個人學(xué)習(xí)優(yōu)勢和興趣特點(diǎn)，讓其可以在語文學(xué)習(xí)中得到成就感和自我優(yōu)勢的發(fā)揮，比如有些學(xué)生朗讀水平較高，有些學(xué)生知識量較為豐富，這些都是開展多元評價的內(nèi)容。再比如在評價標(biāo)準(zhǔn)制定上要改變以成績?yōu)楹诵模趦?nèi)容上加入語文知識的人文特點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解認(rèn)識有具體性的評價，使語文知識的理解可以個性化的進(jìn)行，促進(jìn)想法和認(rèn)識的改變，愿意參與到教學(xué)中。多元評價內(nèi)容的開展讓學(xué)生在教學(xué)中的地位和感受都會有綜合性的提升，這對于中職學(xué)生來說，就能改變其語文學(xué)習(xí)認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，并使共有自我學(xué)習(xí)能力的完善過程。

2.2 評價方式的多元設(shè)計(jì)

評價方式的多元設(shè)計(jì)主要是避免學(xué)生對于評價產(chǎn)生逆反心理，或者主觀上的忽視教師評價，造成就評價沒有作用，學(xué)生根本不在乎的情況發(fā)生。針對中職學(xué)生青春期的特點(diǎn)，在多元評價方式上可以采取自評、互評、團(tuán)隊(duì)評的方式進(jìn)行。自評的開展是以多元評價內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)行為做評價，反思自身的學(xué)習(xí)過程[3]。比如在課堂的教學(xué)末尾就將多元評價標(biāo)準(zhǔn)做微課展示，讓學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)行為做評價反思，完成階段性學(xué)習(xí)理解。互評是讓學(xué)生之間做互相評價，尋找彼此的共同點(diǎn)和不足之處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的競爭性。比如以就近原則為方法讓學(xué)生之間針對語文學(xué)習(xí)過程做評價交流，這樣可以讓評價更為客觀，也能提高評價的效率。團(tuán)隊(duì)評價則是以合作學(xué)習(xí)為主，對小組合作學(xué)習(xí)做評價。比如在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，就針對每個小組的合作學(xué)習(xí)行為和成果做評價，促進(jìn)多人合作的積極性，并且為合作學(xué)習(xí)提供正確的方式和方法。多元評價方式地開展可以避免直接評價學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，二期有助于自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

2.3 評價結(jié)構(gòu)的多元組合

現(xiàn)在的中職語文教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以在多元評價結(jié)構(gòu)上要做組合，將預(yù)習(xí)評價、課堂評價、即時評價、階段評價做整合，形成一個多元評價的體系，從而讓評價的開展可以挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，使其心理上愿意去做自我反思，以語文知識的基礎(chǔ)內(nèi)容和人文特性引導(dǎo)綜合能力的成長，推動學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的建立和提升，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

總而言之，多元性評價可以讓中職學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)積極探索、應(yīng)用合作的狀態(tài)，并且?guī)诱Z文學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)綜合性的教育培養(yǎng)，能夠提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮人文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提升。但是，在評價的實(shí)踐過程中，教師要做好評價鼓勵和評價批評的不同形式應(yīng)用，保證學(xué)生能夠得到自主學(xué)習(xí)的成就感，也能在過程中認(rèn)識到自身的不足，讓教學(xué)評價的進(jìn)行帶動學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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