林雨

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生改進、設(shè)計實驗，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。本文主要闡述了開展創(chuàng)新體驗式實驗教學(xué)的意義，探究了創(chuàng)新體驗式實驗教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?創(chuàng)新體驗式實驗? ?策略

教師要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生改變被動接受的方式，在自主探究、合作交流中尋求發(fā)展，在實驗中愉悅地學(xué)習(xí)物理知識。師生運用創(chuàng)新思維改良實驗，探究出更適合學(xué)生體驗的實驗，調(diào)動了學(xué)生的感官，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生提供足夠的時間，讓他們彼此交流經(jīng)驗，通過假設(shè)、猜想、實驗等活動，讓他們主動獲得知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗式實驗教學(xué)的意義

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

隨著課程改革的不斷深入，授受知識的方法已無法滿足學(xué)生的求知需求，創(chuàng)新體驗式實驗讓學(xué)生變被動為主動，親身經(jīng)歷物理實驗、設(shè)計實驗的過程，在自主探究中激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力。

2.促進師生、生生間的合作交流

在創(chuàng)新體驗式實驗教學(xué)中，教師將引導(dǎo)與學(xué)生的體驗相結(jié)合，讓學(xué)生在實驗中達到通曉知識點的目的。在合作中，學(xué)生分享觀點，相互幫助，加深了彼此的情感。有些學(xué)困生會遭遇困難，教師要發(fā)揮“小老師”的作用，為動手能力差的學(xué)生提供幫助，讓他們積極參與實驗。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實驗中，學(xué)生集中注意力，細心觀察實驗現(xiàn)象，提高了處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。筆者認為，讓學(xué)生在探究中有所思考和發(fā)現(xiàn)，有助于提升學(xué)生各方面的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講為主，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在創(chuàng)新體驗式實驗教學(xué)中，學(xué)生通過動手操作，體驗、理解、內(nèi)化知識，遇到困難后，教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提升。

二、創(chuàng)新體驗式實驗教學(xué)的策略

在創(chuàng)設(shè)體驗式實驗教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生直接的感知，或借助凸透鏡、滑輪、彈簧秤等工具，讓學(xué)生產(chǎn)生間接感知。教師要因情設(shè)計，因生施教，讓不同層次的學(xué)生都能從體驗中獲得發(fā)展。同時，教師要針對教學(xué)重點，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。如教師可以讓學(xué)生借助一枚一元硬幣（約重6.3克）、一支鉛筆測出刻度尺的質(zhì)量，學(xué)生能從知識經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計不同的方法測量，有的學(xué)生借助杠桿原理設(shè)計實驗，通過杠桿的平衡條件計算出刻度尺的質(zhì)量。

教師要善于捕捉生活細節(jié)，科學(xué)設(shè)計問題。如教師可以從謎語“姐妹一樣長，進出總成雙，酸甜苦辣味，總是它先嘗”中引出筷子的話題，再引入物理學(xué)家李政道對筷子的評價及醫(yī)學(xué)研究，說明這是一項了不起的發(fā)明。同時，教師可以讓學(xué)生調(diào)查筷子的使用方法，用物理學(xué)知識解釋筷子夾物的道理與使用方法，并針對筷子的文化、一次性筷子的危害等的調(diào)查，撰寫研究報告。

很多科學(xué)家在實驗中融入的思想很巧妙，是他們在實驗基礎(chǔ)上的精妙構(gòu)思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從伽利略斜面實驗中獲得啟發(fā)，通過構(gòu)思、推理，改進簡單的實驗，也能起到良好的實驗效果。演示實驗的器具是定制的，數(shù)量有限制，不便于學(xué)生課后操作，教師可以轉(zhuǎn)化原來的演示實驗，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計一些替代實驗。如在教學(xué)蘇科版八下《二力平衡》中，學(xué)生通過兩個彈簧測力計拉硬紙板的方法獲得二力平衡的條件，但難以探尋勻速直線運動狀態(tài)下二力平衡的條件。這時，教師可以讓學(xué)生分組尋求勻速直線運動中二力平衡的條件。結(jié)果，學(xué)生想出了許多辦法，有的學(xué)生在勻速行駛的扶手電梯中進行實驗，也有的學(xué)生在勻速行駛的家用轎車中完成實驗……教師敢于放手，學(xué)生就能發(fā)揮聰明才智，進行創(chuàng)新，加深對知識點的理解。又如在教學(xué)蘇科版八下《氣體的壓強》中，教師與學(xué)生共同完成了用一張白紙切斷一根一次性筷子的實驗，教師將一次性筷子置于水平桌面上并伸出約10厘米，再用一張A4紙置于筷子上方放平，用榔頭擊打伸出桌面的筷子，筷子應(yīng)聲而斷。學(xué)生通過看似不可能的實驗，感受到大氣壓強的存在。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生思考、設(shè)計、操作，創(chuàng)新實驗方式，促進知識的內(nèi)化，從而提升自己的物理核心素養(yǎng)。