闞文婷

摘 要：隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)已成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要解決的核心問(wèn)題。本文通過(guò)分析廣東省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和問(wèn)題，借鑒美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的五大策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資隊(duì)伍建設(shè)

課 題：本文系廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)CYWT2017009）、廣東省高等職業(yè)教育品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了總體目標(biāo)，即2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年取得重要進(jìn)展，到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2015年6月，教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，并提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

教師是培養(yǎng)人才的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者和實(shí)施者。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

筆者選取廣東省10所高職院校進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)研，調(diào)查樣本的選取在隨機(jī)抽樣的基礎(chǔ)上，也選取了一些有代表性的高職院校。調(diào)研的內(nèi)容涉及相關(guān)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的數(shù)量、年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)成、培訓(xùn)、管理、保障和晉升等情況。

從調(diào)研的結(jié)果看，廣東省內(nèi)高職院校已初步建立了一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，由他們承擔(dān)著學(xué)校的雙創(chuàng)教育教學(xué)活動(dòng)。但這支隊(duì)伍普遍存在力量薄弱、能力不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，已成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足、來(lái)源復(fù)雜

從調(diào)查的情況來(lái)看，廣東省絕大部分高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師寥寥幾人，即使是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得不錯(cuò)的高職院校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師也不足10人。

2002年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中就明確規(guī)定：專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)職工作人員與應(yīng)屆生的比例保證不低于1：500。絕大部分高職院校都沒(méi)有落實(shí)這一要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的數(shù)量配比根本無(wú)法滿足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的需要。

各高職院校專(zhuān)職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師來(lái)源復(fù)雜。由于國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嘗試最初是由少數(shù)高水平大學(xué)在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽基礎(chǔ)上率先發(fā)起的，之后在共青團(tuán)中央的支持和推廣下，由各校學(xué)生工作部門(mén)和校團(tuán)委牽頭，組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和模擬訓(xùn)練，逐步擴(kuò)展到各大高校。

從調(diào)查的情況來(lái)看，廣東省高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師來(lái)源通常有以下四種情況。

第一種是從事就業(yè)指導(dǎo)工作或?qū)W生管理工作的行政人員或?qū)W生輔導(dǎo)員，他們承擔(dān)了學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)通識(shí)課教學(xué)任務(wù)。

第二種是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的部分專(zhuān)任教師，他們承擔(dān)了部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)工作。

第三種是專(zhuān)職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，他們專(zhuān)門(mén)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和大賽組織等服務(wù)性的工作，這類(lèi)教師是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要的，然而又恰恰是各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師中人數(shù)最少、最為緊缺的。

第四種則是來(lái)自行業(yè)企業(yè)的管理人員，他們作為兼職教師，主要通過(guò)開(kāi)辦講座、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等形式在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這類(lèi)兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量較少，且身份多重。

由此可見(jiàn)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師來(lái)源復(fù)雜。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理

前面提到的四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師中，有三種是半路出家的非專(zhuān)業(yè)人員，都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，而且在學(xué)校專(zhuān)職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中占比很大。這就導(dǎo)致了廣東省內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量不高。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，廣東省內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、結(jié)構(gòu)不合理的情況。

（1）從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多數(shù)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師年齡在40歲以下，青年教師居多。而這些青年教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少實(shí)踐能力，沒(méi)有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更沒(méi)有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（2）從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于我國(guó)開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校很少，創(chuàng)業(yè)類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)化、規(guī)?；囵B(yǎng)的渠道非常狹窄，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)類(lèi)教師在專(zhuān)業(yè)化方面先天不足。大多數(shù)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師都是非本專(zhuān)業(yè)人員，其中一部分是企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的，大多則是思想政治專(zhuān)業(yè)的。這些人員大多缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵，因此嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（3）從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多數(shù)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師都是碩士研究生以下學(xué)歷，有博士研究生學(xué)歷的鳳毛麟角。

（4）從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)職教師大多數(shù)都是中級(jí)及其以下職稱(chēng)，副高及以上職稱(chēng)的少之又少。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不到位，勝任力不強(qiáng)

由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度不高。社會(huì)、學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和追捧往往更多的是跟風(fēng)和隨大流，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也缺乏正確的職業(yè)觀，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不深、理解不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施過(guò)程中隨意性較大。教學(xué)還是和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，更多的是注重知識(shí)和政策的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，往往忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科的交叉融合，因此要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師必須具有跨學(xué)科的復(fù)合知識(shí)和技能。然而從我們調(diào)查的情況來(lái)看，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，也沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其職業(yè)勝任能力也就可想而知了。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師權(quán)利難以保障，缺乏配套政策和制度的支持

由于社會(huì)和學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課程，不能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，教師們沒(méi)有可進(jìn)行展示的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，從而導(dǎo)致教師們?cè)诠ぷ髦腥鄙賱?dòng)力，缺乏積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)，在職稱(chēng)評(píng)定中，缺少在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的加分政策和激勵(lì)政策。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師處于一種被邊緣化的狀態(tài)，使他們沒(méi)有歸屬感和認(rèn)同感，且影響到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和職稱(chēng)晉升。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的周期長(zhǎng)、難度大，培訓(xùn)體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的內(nèi)容極其豐富，要求從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要有廣博的知識(shí)，還要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。所以要培養(yǎng)一個(gè)教學(xué)理論成熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師需要一個(gè)較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期。

由于我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)還在起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)還較缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的內(nèi)容和形式還需要不斷摸索和完善，因此，培養(yǎng)一支成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍難度還很大。

同時(shí)，我國(guó)政府主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)開(kāi)展得較少，參訓(xùn)人員也不多，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育井噴式的發(fā)展需要;高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)還沒(méi)有形成統(tǒng)一機(jī)制，各高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)也不夠重視，即使開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，一般也都是以講座形式開(kāi)展，時(shí)間短且缺乏系統(tǒng)性。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)體系不健全。

二、美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國(guó)。百森學(xué)院有“創(chuàng)業(yè)教育之父”稱(chēng)號(hào)的杰弗里·蒂蒙斯教授認(rèn)為：“在這20世紀(jì)的最后20多年中，創(chuàng)業(yè)者們和創(chuàng)新者們已經(jīng)徹底改變了美國(guó)和整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)。當(dāng)今美國(guó)超過(guò)95%的財(cái)富都由大變革中的創(chuàng)業(yè)一代自1980年后創(chuàng)造的，這是個(gè)令人驚訝的數(shù)字”。美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資具有以下特點(diǎn)。

1.擁有較完善的政策、法律保障

由政府牽頭，在資金、技術(shù)、設(shè)備等方面給予高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以政策支持，并相繼出臺(tái)相關(guān)政策刺激高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其中《拜度法案》《美國(guó)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略》“創(chuàng)業(yè)美國(guó)計(jì)劃”影響較為深遠(yuǎn)。這些政策、法規(guī)的出臺(tái)為美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)營(yíng)造了極為有利的外部宏觀環(huán)境。

2.注重創(chuàng)業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

美國(guó)的高校招聘創(chuàng)業(yè)教育教師非常注重其創(chuàng)業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，要求他們必須有企業(yè)任職經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

3.有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)

美國(guó)的高校有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，比如百森商學(xué)院的阿瑟·布蘭克創(chuàng)業(yè)中心。美國(guó)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程，能及時(shí)得到補(bǔ)充，因?yàn)槊绹?guó)高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科已經(jīng)形成了從本科、研究生到博士階段的系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，可以源源不斷地為高校持續(xù)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)非常合理

教師來(lái)源既有社會(huì)招聘，也有來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的商業(yè)精英、技術(shù)人才等，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、從業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面都有較高要求。教師不僅能給予學(xué)生全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，還能在創(chuàng)業(yè)資源上提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

5.有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)和激勵(lì)制度

由于美國(guó)政府和高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此也重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，為他們提供內(nèi)容豐富、形式多樣的各類(lèi)培訓(xùn)，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，甚至是直接出資贊助教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，比如考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會(huì)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

1.完善政策和法律，營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境

近幾年來(lái)，雖然國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作越來(lái)越重視，也將深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革列入國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中，但是深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策和法律還很缺乏、很不完善，相關(guān)配套措施更是不到位。從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境不佳，使得高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中缺少主動(dòng)性和積極性。

因此，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策和法律法規(guī)，鼓勵(lì)政府部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和高校主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)力度，完善其培養(yǎng)機(jī)制，從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題。

2.嚴(yán)把入口關(guān)，建立雙創(chuàng)教師準(zhǔn)入制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科的交叉融合，因此從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師必須具有強(qiáng)烈的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)、深厚的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和其他具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、豐富的社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、積極的對(duì)外合作心態(tài)。

因此，高職院校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須嚴(yán)把師資入口關(guān)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師準(zhǔn)入制度，尤其是在企業(yè)任職經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面要有明確、嚴(yán)格的要求。

3.加強(qiáng)校內(nèi)師資培訓(xùn)，開(kāi)展多元化培養(yǎng)

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍普遍缺乏領(lǐng)路人和帶頭人，缺乏骨干成員，很難形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的水平和質(zhì)量，高職院校必須做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)校內(nèi)師資的培訓(xùn)和多元化培養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師設(shè)計(jì)好成長(zhǎng)發(fā)展路徑，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使他們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量和穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)。

4.校企合作、產(chǎn)教融合，多渠道引進(jìn)企業(yè)兼職教師

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了企業(yè)注冊(cè)與融資、經(jīng)營(yíng)與管理、財(cái)務(wù)與決策等實(shí)戰(zhàn)性的內(nèi)容，因此要搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還必須有一定數(shù)量經(jīng)驗(yàn)豐富的校外兼職教師。所以，高職院校應(yīng)借助校企合作平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，將行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者甚至是政府官員聘為兼職教師或客座教授，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，打造一支專(zhuān)職為主、兼職為輔的雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要保證建設(shè)的成效，就要建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師制定專(zhuān)門(mén)的績(jī)效考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法、職稱(chēng)晉升加分措施、教師創(chuàng)業(yè)資助等政策，激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚見(jiàn)君，嚴(yán)勇.美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及其對(duì)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].教育與職業(yè)， 2018（20）.

[2]王志鵬，高晟，張啟望.美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].黑龍江高教研究，2017（1）.

[3]繆子梅.切實(shí)加強(qiáng)高校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2013（24）.